于 壯

（齊齊哈爾工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

隨著新一輪基于應(yīng)用型本科高校課程改革深入實施，大量適應(yīng)于現(xiàn)行剛性課程框架的體育教學(xué)方式和體育教學(xué)行為開始顯得對課程改革的新要求很不適應(yīng).齊齊哈爾工程學(xué)院是以創(chuàng)辦應(yīng)用型大學(xué)為目標，以市場需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位能力為本位，按五種能力的要求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念來實施的.其在辦學(xué)定位和課程建設(shè)上有十分鮮明的社會實用性和針對性.在此背景下，研究者立足于本職崗位，以齊齊哈爾工程學(xué)院為改革實踐基地，對其傳統(tǒng)的大學(xué)體育課程教學(xué)進行大膽的改革，打破了原有大學(xué)體育課學(xué)科教學(xué)體系的完整性和邏輯性，以行動教學(xué)體系重構(gòu)體育的知識點和技能點，在實現(xiàn)大學(xué)體育課增進學(xué)生健康、增強體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)基礎(chǔ)上,有意識地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的職業(yè)性目標，將發(fā)展學(xué)生的一般身體素質(zhì)與發(fā)展職業(yè)特點素質(zhì)緊密結(jié)合在一起,形成職業(yè)性體育[1]課程改革實踐.

1 指導(dǎo)思想

應(yīng)用型課程明確地提出公共基礎(chǔ)課程要貼近學(xué)生專業(yè)，為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的原則.在此基礎(chǔ)上，如何能夠使大學(xué)體育課實現(xiàn)“雙服務(wù)”必定成為課程改革的方向.研究者通過問卷調(diào)查，走訪調(diào)研、查找資料等方法，獲得學(xué)生的需求和專業(yè)的需要，最終確定實施職業(yè)性體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想.職業(yè)性體育也稱職業(yè)實用性體育，是指適應(yīng)和發(fā)展用于各種職業(yè)生產(chǎn)勞動與之相關(guān)體能、心理與道德所需要的一種針對性較強的體育活動[2].職業(yè)性體育課改恰恰符合應(yīng)用型課程的特點和要求.指導(dǎo)思想的確定需要各方面不同意見的碰撞，只有在碰撞中才能形成新的火花，達到思路的逐漸清晰與統(tǒng)一的目的.在這個過程中，改革者與同行之間、體育教師與專家之間，體育教師與專業(yè)之間的探討、交流，甚至是爭論時常出現(xiàn)，當然最重要的是領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)與肯定.最終形成統(tǒng)一的課程改革思路.在這種思想碰撞中，研究者逐漸摸索出一套十分有效的實施方法，就是確定課程的方向，確定課程的定位，確定課程實施路徑.在“三定”法論的指導(dǎo)下，逐漸使大學(xué)體育改革的理念和思路更清晰、更科學(xué).

2 改革過程

2.1 明確課程建設(shè)方向與目標

依據(jù)校情、學(xué)情、社情，結(jié)合應(yīng)用型課程發(fā)展趨勢進行有針對性地調(diào)查與研究.做了大量的資料搜集、整理、統(tǒng)計工作，包括查找相關(guān)文獻資料，進行學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)放，與專業(yè)教師進行訪談，走訪公司企業(yè)進行專業(yè)實踐調(diào)查，體育界同行論證研究，聘請相關(guān)專家指導(dǎo)等.經(jīng)過反復(fù)的論證與分析，去粗取精，形成最終明確課程改革的方向與目標.

發(fā)動全體體育教師利用體育課課內(nèi)時間向全校上體育課的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷2000余份，充分了解學(xué)生對體育課的評價、意見與建議；在課余時間又組織體育教師對齊齊哈爾工程學(xué)院各系、各專業(yè)進行調(diào)研，以訪談的形式與專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)任課教師進行交流，把握行業(yè)、專業(yè)對體育的特殊要求；經(jīng)過與體育教師共同探討，最終確定了體育課要服務(wù)學(xué)生專業(yè)，提供職業(yè)所需體能和社會適應(yīng)力的方向與目標.

2.2 確定實施辦法

課改目標已確定，那么如何達到和實現(xiàn)目標是關(guān)鍵.實施方法多種多樣，是否切合實際，可操作是重點.首先，組織全體體育教師積極進行職業(yè)性體育的理論學(xué)習(xí)與研究.讓每一名體育教師都清楚職業(yè)性體育是什么，如何做.再次，通過研討會等形式確定以”以人為本、健康第一”的職業(yè)導(dǎo)向為課程改革的理念.體育教師通過學(xué)習(xí)和在教育專家指導(dǎo)下，形成了以工作過程系統(tǒng)化為課程設(shè)計原則，以體育運動項目教學(xué)為載體，以職業(yè)群及健康概念為體育項目分類標準的職業(yè)性體育課程體系.接下來改革者對大學(xué)體育課的教學(xué)資源、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評價體系進行了全方位的改革和完善.

2.2.1 完善選課形式

由高校教務(wù)部門確定大學(xué)體育課選項的時間和班級后，學(xué)生自主進行網(wǎng)絡(luò)選課.讓學(xué)生自主選擇上課時間、自主選擇任課教師、自主選擇體育項目，并且學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)選課實際情況進行體育課現(xiàn)場選課補充調(diào)整，實現(xiàn)了大學(xué)體育選課公平性和合理性.體育項目方面，體育教研室增加了一些新興體育項目，如輪滑球、珍珠球、飛盤、棒壘球，等.既豐富了體育項目，又極大地調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性.其次，將現(xiàn)有體育項目進行細化開發(fā)，如將田徑項目分為跳高、跳遠、投擲項目，既解決了項目不足、師資缺乏問題，也滿足了學(xué)生的興趣和愛好需要.再次，大力開設(shè)體育選修課，以提高班為主，普及班為輔的形式，實現(xiàn)分層教學(xué)的目的.解決了學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的問題.

2.2.2 重新編寫體育教材

根據(jù)行動教學(xué)體系課程結(jié)構(gòu)和職業(yè)性體育的特點，重新編寫應(yīng)用型本科體育教材，并于2012年出版，經(jīng)過使用，得到到了大部分體育教師和學(xué)生熱烈歡迎.學(xué)生反映該教程實用性強，尤其針對職業(yè)有相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，對職業(yè)體能訓(xùn)練有極好的指導(dǎo)作用.

2.2.3 完善教學(xué)大綱

在保證體育課基本任務(wù)和功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)性體育教學(xué)改革實踐累計的經(jīng)驗，整合資源、反復(fù)論證，重新完善了課程教學(xué)大綱中的課程培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等內(nèi)容，編寫了更適合高職學(xué)生特點的職業(yè)體育與健康教學(xué)大綱.課程教學(xué)大綱完善得到齊齊哈爾工程學(xué)院教務(wù)部門的認可和批準.教學(xué)大綱的完善對大學(xué)體育教學(xué)改革制度保障起到十分重要的作用.

2.2.4 改革教學(xué)模式及內(nèi)容

基于學(xué)情和社情，依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點及工作特點，將學(xué)生分類為站姿型職業(yè)（以站立工作為主）、坐姿型職業(yè)（以伏案工作為主）、變姿型職業(yè)群（以體力工作為主）.又根據(jù)健康的理念和體育運動訓(xùn)練的項群理論，以工作過程系統(tǒng)化課程[3]設(shè)計理念將課程分成適應(yīng)體育、保健體育、休閑體育、社會體育四個學(xué)習(xí)情境.各個體育項目以體育知識點和技能點載體的形式，根據(jù)其具體功能的相似度分別劃分到四個情境當中，進行情境教學(xué).實際體育課堂中完全按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法開展教學(xué)工作.教學(xué)模式和內(nèi)容的改革最終目的是使體育課更好地為學(xué)生專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生健康成長服務(wù).

職業(yè)性體育課程分項教學(xué)表

2.2.5 修訂考核方式、內(nèi)容及方案

考核方式方面，大學(xué)體育課的考核以大學(xué)生體質(zhì)健康測試國家測試標準為基礎(chǔ)，采取全程考核與期末考試相結(jié)合的考核方式.避免了一考定終身的缺陷.并通過與各系專業(yè)教師合作，根據(jù)學(xué)生專業(yè)對身體素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的不同要求，進行綜合評定.

考核內(nèi)容方面，首先，通過平時測試和期末考核的方式，各體育項目分別考核學(xué)生掌握體育與健康的基本知識、技能的水平及對體育鍛煉方法的了解程度.其次，通過與專業(yè)教師協(xié)作考核學(xué)生職業(yè)特殊身體素質(zhì).再次，通過公共考核學(xué)生在運動中的表現(xiàn)，考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德規(guī)范.此外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入體育考核內(nèi)容當中.采用課內(nèi)外一體化考核形式，考核學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的表現(xiàn).

3 實踐成效

3.1 學(xué)生體質(zhì)健康狀況

體育教師經(jīng)過對體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，2008年至今齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)生的體質(zhì)健康測試通過率逐年遞增，一次性及格率均在85%以上，最終通過率均超過98%.并且呈現(xiàn)出與學(xué)生專業(yè)相對應(yīng)的差異性.表現(xiàn)在站立型職業(yè)群學(xué)生下肢力量明顯增加，變姿型職業(yè)群學(xué)生四肢耐力素質(zhì)提高，坐姿型職業(yè)群靈活性增強等.充分說明職業(yè)性體育課程改革初見成效.

3.2 學(xué)生運動專項能力

學(xué)生通過對各體育項目分項學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的體育知識和技能，能掌握兩項以上體育運動的基本技術(shù)，有較強的自身保健能力，并且在活動中體現(xiàn)出良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，如良好的團隊合作、人際交往能力等.

3.3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核歸納為“兩化”，即出專利顯能力，創(chuàng)新精神可視化；帶公司出校園，創(chuàng)業(yè)能力可量化.學(xué)生通過參加課內(nèi)創(chuàng)新活動和課外的實踐活動，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力均有所提升，2008年以來，師生共同開發(fā)體育實用新型專利20余項，成立體育相關(guān)法人公司2個，創(chuàng)業(yè)團隊20個，學(xué)生獲得經(jīng)濟收益近幾萬元.

4 結(jié)語

應(yīng)用型課程改革對于每位教師來講是都一件大事，也是一件難事.在改革過程中充滿了艱辛與阻力，機遇與挑戰(zhàn).改革更不是一蹴而就的事情，它是常年積累的結(jié)果.課程改革的成功與否是要靠實踐來檢驗.學(xué)生是否滿意，是否得到了成長是唯一標準.基于以上改革實踐體會，在應(yīng)用型大學(xué)體育課程過程中主要建議如下：

首先，課程改革要注重理論學(xué)習(xí)，以我為主，兼收并蓄.成立學(xué)習(xí)型組織是課程改革的關(guān)鍵，研究者要善于學(xué)習(xí)，吸納新觀點、新理論，運用到課程改革實踐當中.

其次，課程改革要把握科學(xué)性、趨向性.改革全過程要立足于科學(xué)性，遵循規(guī)律性，把握時代性.

再次，要保持差異性、批判性的眼光看問題.把創(chuàng)新作為課程改革的著力點.

最后，課程改革要始終保持堅持不懈的精神.課程改革要耐得住寂寞，受得住不理解.始終堅持將課程改革要扎根于基層實踐，為學(xué)生服務(wù)的理念.