黃姝姝

【摘要】區(qū)域游戲是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更關(guān)系到游戲的內(nèi)容與質(zhì)量。本文審視當(dāng)前區(qū)域游戲與環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在重復(fù)游戲、幼兒盲目跟風(fēng)、哄搶玩具，游戲無規(guī)則、幼兒四處亂竄、走馬觀花，游戲開放后玩具難歸類、部分幼兒沒有整理意識(shí)等問題，提出教師可學(xué)習(xí)研究《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，有針對(duì)性地采取應(yīng)對(duì)策略，使區(qū)域游戲與環(huán)境創(chuàng)設(shè)更適合幼兒教育和幼兒發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 問題

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0157-02

蒙臺(tái)梭利的教育理念是以“兒童”為主，提供充分的教具，讓兒童在主動(dòng)接觸學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展?jié)撃?。?dāng)前，蒙臺(tái)梭利的理念被廣泛運(yùn)用到我國學(xué)前教育中，其精神實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)在所提倡的“以幼兒為主體，寓教于學(xué)”。區(qū)域游戲借鑒的是“安吉游戲”的教育理念，把真游戲還給幼兒，一般多選擇低結(jié)構(gòu)材料，如空奶粉罐、紙盒、瓶蓋、吸管等，讓幼兒自由發(fā)揮，給予他們充分的游戲自由。但是對(duì)于這樣的“真游戲”，教師只是保持著借鑒、模仿、摸索的態(tài)度，而對(duì)于區(qū)域游戲的種類劃分、區(qū)域與區(qū)域之間相互獨(dú)立又依存的關(guān)系、游戲材料的準(zhǔn)備等，還存在許多認(rèn)識(shí)困惑和不足。這就需要教師學(xué)習(xí)研究《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，有針對(duì)性地采取應(yīng)對(duì)策略，使區(qū)域游戲與環(huán)境創(chuàng)設(shè)更適合幼兒教育和幼兒發(fā)展的需要。那么，當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲與環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在哪些問題呢？

一、重復(fù)游戲，幼兒盲目跟風(fēng)，哄搶玩具

區(qū)域游戲中開設(shè)的區(qū)域類型多、玩具多，幼兒常常執(zhí)著于自己熟悉的玩具，重復(fù)玩，對(duì)其他的玩教具則視而不見。有時(shí)大家看見一個(gè)孩子玩了這個(gè)玩具，都紛紛模仿，造成哄搶玩具和爭吵的現(xiàn)象。而在跟風(fēng)模仿的過程中，幼兒僅僅只是模仿，真正在游戲中發(fā)展能力的少之又少。

案例1：我班有兩三個(gè)專注于玩一種材料積木的孩子，這兩三個(gè)孩子的動(dòng)手能力和模仿能力比較強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)搭出比較復(fù)雜又新穎有趣的模型。其他孩子看見了紛紛效仿，但在效仿的過程中只專注于收集積木，累積材料數(shù)量，對(duì)于拼搭則并不在意，也沒有耐心去模仿。而這兩三個(gè)搭得較好的孩子卻喜歡重復(fù)玩，重復(fù)拼搭同一種或類似的模型，而忽略其他的玩教具。

應(yīng)對(duì)策略：《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》在區(qū)域設(shè)置的指導(dǎo)原則中指出“要能提供豐富、有趣且能產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域材料”，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)可以采用“幫助幼兒觀察和反思學(xué)習(xí)”“促進(jìn)同伴互助”等提供鷹架的方式幫助幼兒與游戲環(huán)境互動(dòng)。于是筆者嘗試在游戲中鼓勵(lì)其他動(dòng)手能力較差的孩子去觀察這幾個(gè)動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子是“怎么拼搭的”，他們拼的時(shí)候“是不是都是一步完成的”、他們是“怎么不斷嘗試、更改方法的”等，并鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)去請(qǐng)教、詢問他們，促進(jìn)孩子們之間的交流，讓孩子去做“小老師”。孩子們之間交流起來更自然，筆者經(jīng)常會(huì)聽見他們說“這里是要這么搭”“你錯(cuò)了，我來幫你”……雖然“小老師”們有時(shí)會(huì)不耐煩，但孩子們也愿意聽“小老師”的，在“小老師”幫助下雖進(jìn)步緩慢，但也愿意去觀察和學(xué)習(xí)，盲目跟風(fēng)、哄搶玩具的現(xiàn)象慢慢得以緩解。而對(duì)于“小老師”們，筆者首先觀察他們的興趣點(diǎn)，然后在其他區(qū)域投入有趣豐富的材料來吸引他們的注意力，逐漸加大游戲的難度，讓他們在其他游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行探索游戲，這樣一來，重復(fù)游戲的現(xiàn)象也慢慢得到改善。

二、游戲無規(guī)則，幼兒四處亂竄，走馬觀花

區(qū)域游戲倡導(dǎo)的是自由自主，幼兒在區(qū)域游戲中習(xí)慣了無拘無束，往往這邊的游戲還沒結(jié)束，就被另一個(gè)游戲所吸引。幼兒對(duì)每個(gè)游戲都是淺嘗輒止，而不去深入了解玩法、創(chuàng)造玩法。這不利于幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，而且會(huì)給集體游戲、集體教學(xué)帶來一定阻礙。

案例2：班里有一部分孩子或因?yàn)槟７?、或因?yàn)槿狈δ托?、或因?yàn)樽⒁饬Σ粔蚣校?jīng)常是摸了摸這個(gè)區(qū)域的玩具又跑到其他區(qū)域看一看，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看似在觀察，但并未有實(shí)質(zhì)上的操作，不利于孩子意志品質(zhì)的發(fā)展，有些調(diào)皮的孩子甚至還會(huì)打斷和破壞別人的游戲。

應(yīng)對(duì)策略：《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》提到“確保材料符合兒童發(fā)展的需求且與文化相關(guān)”，對(duì)此筆者反思或許是我們提供的材料有問題；同時(shí)該書中也提出“在區(qū)域之間擺放隔斷物，以此為游戲提供保護(hù)空間，幫助兒童專注于游戲”，于是筆者嘗試將區(qū)域用隔斷和桌子分隔出明顯的界限；而在幼兒與環(huán)境互動(dòng)中要做到“成為游戲伙伴”，根據(jù)該書的建議，筆者嘗試更改添加一些游戲材料，如添加了一些印花機(jī)、及時(shí)貼等孩子喜歡又有趣的工具，在孩子遇到困難將要放棄的時(shí)候及時(shí)給予他們幫助和鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子耐心地繼續(xù)游戲，逐漸培養(yǎng)他們不放棄的意志品質(zhì)。

當(dāng)然，在游戲中筆者也有自己的想法，區(qū)域之間是相互獨(dú)立而又相互依存的，筆者之前也關(guān)注到孩子會(huì)將這個(gè)區(qū)域的玩具與其他區(qū)域的玩具結(jié)合，例如在美工區(qū)玩橡皮泥的孩子，有時(shí)會(huì)默默跑到其他區(qū)域拿回針筒，將橡皮泥塞進(jìn)針筒里，然后像打針一樣用活塞將橡皮泥擠出來，嘴里喊著“下面條嘍”。孩子們的想法很奇妙，想出來的辦法也很特別，用針筒擠出的橡皮泥還真的很像細(xì)細(xì)的面條呢！不拘束孩子的玩法，讓他們自由組合游戲，在不知不覺中他們發(fā)現(xiàn)了針筒擠壓的奧秘，輕輕松松就積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，著實(shí)不錯(cuò)。又如一些孩子將手工坊的紙杯和建構(gòu)區(qū)的吸管、積木結(jié)合起來，玩起了賣果汁的游戲，在游戲中將各種果汁按顏色制作，不同顏色的果汁價(jià)格還不同。筆者覺得這樣的結(jié)合也很不錯(cuò)，孩子們的想象力是無限的，材料之間本身也沒有界限，孩子有意識(shí)地結(jié)合材料，創(chuàng)造出新的游戲來，對(duì)此教師必須鼓勵(lì)支持。教師在游戲中還要加強(qiáng)觀察，辨別走馬觀花式游戲和創(chuàng)意結(jié)合式游戲，針對(duì)不同情況做出不同的行為措施。

三、游戲開放后玩具難歸類，部分幼兒沒有整理意識(shí)

每次游戲過后，收拾、歸類、擺放玩具總是要花很多時(shí)間。部分幼兒收玩具收到一半又玩了起來，有些幼兒只管搬好小椅子坐在座位上看，有些幼兒胡亂塞一堆，根本不分類，還有一些幼兒到處亂跑，沉浸在自己的世界里……總而言之，收拾玩具是個(gè)大工程，特別令人頭疼。