鐘澤龍

【摘要】本文論述初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要突顯預(yù)習(xí)作業(yè)的互動(dòng)性、生動(dòng)性、趣味性和層次性。教師可以借助WebQuest，突顯預(yù)習(xí)作業(yè)的互動(dòng)性；借助課文插圖，突顯預(yù)習(xí)作業(yè)的生動(dòng)性；借助流行元素，突顯預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味性；基于學(xué)生實(shí)際，突顯預(yù)習(xí)作業(yè)的層次性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 預(yù)習(xí)作業(yè) 互動(dòng)性 生動(dòng)性 趣味性 層次性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0122-02

在課程改革實(shí)施的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是值得重點(diǎn)研究的問題，而有效的預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要形式之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)非常重要，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文所要進(jìn)行的第一步。筆者在之前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，盡管把明確的要求告訴了學(xué)生，但是太機(jī)械化并且非?；\統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)僅僅把重點(diǎn)放在了通讀課文和查閱生詞上，在創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力方面沒有得到有效鍛煉。在新課程理念下，初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和初讀課文，還要注重培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)能力，使他們的思維得到激發(fā)，要突顯預(yù)習(xí)作業(yè)的互動(dòng)性、生動(dòng)性、趣味性和層次性。

一、借助WebQuest，突顯預(yù)習(xí)作業(yè)的互動(dòng)性

WebQuest是一種在線學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下具有十分重要的作用。借助WebQuest設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)初中生進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)，能夠有效地突顯預(yù)習(xí)作業(yè)的互動(dòng)性，從而達(dá)到“化單一為多元”的預(yù)習(xí)效果。在實(shí)踐的過程中，筆者創(chuàng)建了“WebQuest語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)適當(dāng)?shù)卦赪ebQuest學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生進(jìn)行思考探究。

《從百草園到三味書屋》這篇課文包含的內(nèi)容很多，假如僅僅依靠教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行灌輸性解讀，不能達(dá)到很好的效果。因?yàn)樗帟r(shí)代不同，當(dāng)前學(xué)生的生活背景和魯迅的生活背景有很大的差別，如果他們只聽教師講授，就很難理解作者所體會(huì)到的快樂。筆者將魯迅的簡(jiǎn)介和作品等資料上傳到WebQuest，同時(shí)布置給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)：（1）分別通過一個(gè)詞來表達(dá)魯迅在三味書屋和百草園時(shí)的感受；（2）閱讀課文，說一說自己不能理解的地方，然后與同學(xué)討論。學(xué)生根據(jù)筆者給他們布置的任務(wù)，對(duì)文章進(jìn)行了閱讀，同時(shí)查閱了筆者給他們分享的材料。對(duì)于第一個(gè)任務(wù)，有的學(xué)生給出的詞是“痛苦”和“快樂”，此時(shí)有其他學(xué)生給出了不同的意見，這些學(xué)生認(rèn)為，從文章中根本看不到作者有“痛苦”的表現(xiàn)，文中關(guān)于“我”的玩耍和學(xué)習(xí)等描述讓人感到富有童趣。對(duì)于第二個(gè)任務(wù)，學(xué)生都非常積極地參與，一些仔細(xì)預(yù)習(xí)的學(xué)生還提出了自己的疑問，如：“對(duì)長(zhǎng)媽媽講故事進(jìn)行的描述是對(duì)迷信的一種宣揚(yáng)嗎？”“三味書屋難道僅僅是魯迅學(xué)習(xí)的地方嗎？”這些問題使學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更加投入。

實(shí)踐證明，借助WebQuest設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)，能夠有效地讓學(xué)生從原本被動(dòng)的預(yù)習(xí)變得主動(dòng)，這樣自然就能夠提高他們的語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率。

二、借助課文插圖，突顯預(yù)習(xí)作業(yè)的生動(dòng)性

在人教版初中語(yǔ)文教材里面，所有的重點(diǎn)課文里都配有插圖。一開始時(shí)，筆者對(duì)課文中的插圖重視不夠，往往是“棄之不用”。有一次筆者對(duì)其中一名學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行查看時(shí)，看到他的課本上并沒有很多文字性的筆記，不過課本中的黑白插圖都被他涂上了色。筆者由此受到啟發(fā)：學(xué)生對(duì)課文中的插圖都有著一定的興趣。那么教師可不可以通過插圖來改進(jìn)教學(xué)呢？自此以后，筆者在開展教學(xué)特別是在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，都會(huì)將課文和插圖結(jié)合到一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此突顯預(yù)習(xí)作業(yè)的生動(dòng)性。

《茶館》這一課中有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：把握課文里面的人物形象，品讀文中風(fēng)趣的語(yǔ)言。筆者圍繞著這一目標(biāo)，給出了預(yù)習(xí)任務(wù)：“朗讀課文，達(dá)到熟讀的程度，同時(shí)觀察插圖，辨認(rèn)出插圖里面的人都是誰？”假如只是讓學(xué)生對(duì)課文中描寫人物的句子進(jìn)行品讀，就會(huì)讓學(xué)生失去興趣，但是把文章和插圖結(jié)合起來之后，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中語(yǔ)文教材中還有很多課文都可以采取這樣的形式，在課文插圖的輔助下，初中生能夠更為深入地學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容，從而讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)更具針對(duì)性。

三、借助流行元素，突顯預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味性

預(yù)習(xí)作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生更加熟悉課文，對(duì)他們的識(shí)記能力進(jìn)行訓(xùn)練，使他們的理解能力得到提高。假如布置的作業(yè)內(nèi)容和形式不夠豐富，一段時(shí)間以后學(xué)生就會(huì)厭煩，覺得預(yù)習(xí)作業(yè)非?？菰铩＿@就需要教師讓布置的預(yù)習(xí)作業(yè)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生的自主創(chuàng)造性得到發(fā)揮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

例如，在布置詩(shī)詞背誦類型的任務(wù)時(shí)，筆者通過“我愛背詩(shī)詞”的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)史學(xué)類文章時(shí)，筆者通過“歷史小講壇”的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；在布置《羚羊木雕》預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式來預(yù)習(xí)：“假如你是文中的媽媽，你會(huì)不會(huì)讓自己的孩子要回羚羊木雕呢？”“假如你是文中的萬芳，你的想法會(huì)是什么呢？”“假如你是文中的奶奶，你會(huì)站在一旁什么也不說嗎？”筆者利用情景問題帶入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中包含的人物的內(nèi)心活動(dòng)。

此外，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)還可以融入舞蹈、音樂等元素。如，《喂——出來》是一篇具有很強(qiáng)故事情節(jié)的文章，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生通過漫畫來對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行描述，從而使他們對(duì)文章的理解變得更加深刻。又如，《水調(diào)歌頭》是一首非常美的詞，有人通過歌曲來對(duì)其進(jìn)行演唱，這是一種很好的形式，所以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)唱來學(xué)習(xí)這首詞。

四、基于學(xué)生實(shí)際，突顯預(yù)習(xí)作業(yè)的層次性

對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，教師要設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。七年級(jí)學(xué)生年齡較小，預(yù)習(xí)作業(yè)要注重生詞的掌握。八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生年齡較長(zhǎng)，思維能力相對(duì)較強(qiáng)，預(yù)習(xí)作業(yè)要注重引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，從而為課堂上高效地閱讀文本奠定基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生所做的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查時(shí)，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進(jìn)而設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容，讓“以學(xué)定教”發(fā)揮作用。

筆者在教學(xué)《陋室銘》這篇課文時(shí)，通過課前測(cè)試了解到學(xué)生對(duì)這篇課文的疑惑點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：第一，他們對(duì)這篇文章為何開頭寫山水有所疑惑；第二，文章開頭說的是“斯是陋室”，最后為什么又說“何陋之有”？第三，文章最后為什么提到孔子說的話，有什么深意呢？對(duì)于學(xué)生感到疑惑的問題，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是：“作者將其叫做‘陋室，同時(shí)使用了‘銘，通過對(duì)課文深入解讀，你認(rèn)為其簡(jiǎn)陋嗎？請(qǐng)大家從原文中找答案?！睂?duì)于這個(gè)問題，學(xué)生找到了“斯是陋室，惟吾德馨”。第二個(gè)問題是：“作者在課文中是如何提出‘斯是陋室觀點(diǎn)的呢？”學(xué)生找到了“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。此時(shí)筆者再次發(fā)問：“那作者開頭寫山水的原因是什么呢？”這樣，在預(yù)習(xí)作業(yè)中基于學(xué)生的主要疑惑設(shè)置問題，能讓學(xué)生的疑惑得到解答，他們開展的語(yǔ)文預(yù)習(xí)也就能夠圍繞文本的主要內(nèi)容而展開。

總之，教育要跟上時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)技巧也要不斷革新，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)同樣如此。預(yù)習(xí)非常重要，關(guān)系到學(xué)生以后學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要深入思考，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。

（責(zé)編 秦越霞）