黃心玫

【摘要】本文從預(yù)設(shè)性問題和生成性問題的創(chuàng)設(shè)展開論述，指出要提出精致的好問題應(yīng)在知識遷移處發(fā)問，在關(guān)鍵認知處發(fā)問，在知識難點處發(fā)問，在無疑處發(fā)問，在困惑處發(fā)問以及在錯誤處發(fā)問，使問題成為點燃學(xué)生思維、激發(fā)課堂活力的金鑰匙。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 方法 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0087-02

提出問題是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)手段之一，也是驅(qū)動式教學(xué)的常見載體。問題驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)鍵是什么？筆者認為，它無疑是借助精致的好問題引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于思考，主動探究，并積極參與討論與交流。要想設(shè)計出精致化的問題，教師必須從問題產(chǎn)生的源頭著手，一是預(yù)設(shè)性問題，二是生成性問題。預(yù)設(shè)性問題是指教師在備課時，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)的問題，它要求能夠有效滲透數(shù)學(xué)知識、激發(fā)小學(xué)生深度參與的意識；生成性問題與預(yù)設(shè)性問題是相對的，具有很大的不確定性。無論是哪一種問題，都要抓住要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，直擊數(shù)學(xué)教學(xué)中的認知矛盾與沖突，這樣的問題才是好問題。

一、預(yù)設(shè)性問題

預(yù)設(shè)性好問題的設(shè)計需要教師抓住其基本特征，首先要具有目的性與系統(tǒng)性；其次要貼近學(xué)情，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下主動體驗感悟，積極創(chuàng)造。

（一）在知識遷移處發(fā)問：融合新舊知識，搭建知識網(wǎng)絡(luò)

一節(jié)數(shù)學(xué)課往往是以知識點為架構(gòu)，這些知識點之間保持著相對的獨立性，但是從數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系來看，它們又是互相關(guān)聯(lián)、密切相關(guān)、循序漸進的。教師只有立足于數(shù)學(xué)課程改革的高度，從宏觀上把握知識點之間的關(guān)聯(lián)點，在知識遷移處巧妙發(fā)問，抓住新舊知識之間的切入點，才能設(shè)計出好問題，進而在新舊知識融合中幫助學(xué)生搭建知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識體系，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)人教版三年級上冊《時、分、秒》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“認識時間”的相關(guān)知識，認識幾時幾分，并且知道1時等于60分。在此基礎(chǔ)上教師提問：一般情況下，我們計算時間可以用幾時幾分來表示，但是在一些時間要求比較精細的環(huán)節(jié)或者領(lǐng)域（例如導(dǎo)彈發(fā)射、神州飛船對接等），僅僅用幾時幾分還不夠，那么我們還可以用什么時間單位呢？它們和小時、分鐘之間又有怎樣的關(guān)系呢？通過這樣的發(fā)問，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，并能幫助學(xué)生積極思考新舊知識之間的關(guān)系，從而不斷完善學(xué)生的時間單位知識認知體系。

（二）在關(guān)鍵認知處發(fā)問：激活數(shù)學(xué)思維，深入學(xué)科本質(zhì)

任何一門知識的掌握都有一個認知的關(guān)鍵節(jié)點，把握住數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點，于關(guān)鍵認知處發(fā)問往往能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多元互動，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷破除原始想法，不斷提高邏輯思維能力，深入數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，建立嚴謹?shù)拿}觀與概念認知觀，不滿足于知其然，還要知其所以然。

在二年級上冊《軸對稱圖形》概念認知的教學(xué)中，教材給軸對稱圖形下了這樣的定義：在平面內(nèi)，如果一個圖形沿一條直線折疊、直線兩旁的部分能夠完全重合，這樣的圖形叫做軸對稱圖形。顯然理解這一概念的關(guān)鍵在于理解軸對稱，理解軸對稱的關(guān)鍵又在于理解對稱的概念與對稱軸。為此，筆者針對這一概念的關(guān)鍵詞提出問題：軸對稱圖形這一概念的名稱很有意思，大家能不能結(jié)合軸對稱概念定義解釋為什么這樣命名這一圖形？學(xué)生很快抓住“直線”與“完全重合”這兩處關(guān)鍵表述，真正把握“軸對稱圖形”的概念，而不是簡單地識記。

（三）在知識難點處發(fā)問：放緩學(xué)習(xí)節(jié)奏，創(chuàng)造體悟機會

在素質(zhì)教育背景下，很多教育專家提出“慢教學(xué)”的理念，誠然教育是一門慢藝術(shù)，唯有放慢腳步學(xué)生才能慢慢體悟，才能獲得更多體驗的機會。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從自問自答向精致化發(fā)問轉(zhuǎn)變，于知識難點處發(fā)問，放慢教學(xué)節(jié)奏，借助精致化好問題，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造思考的機會，給學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)體驗的空間，讓學(xué)生在活動中尋找問題答案，解決學(xué)習(xí)中的困惑。

在二年級上冊《認識時分》教學(xué)中，教學(xué)的重點是認識時鐘由12個大格、60個小格組成，為了幫助學(xué)生自主把握這一重點，教師不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，于此處發(fā)問：假如你是一只誤入時鐘的蜘蛛，請你在時鐘里慢慢爬行，看看時鐘里有些什么？時鐘的格子又有什么樣的特點？在這一問題的啟發(fā)下，學(xué)生用鉛筆模仿蜘蛛在時鐘里面慢慢爬行。模擬蜘蛛的學(xué)習(xí)活動無疑激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生對教師的提問表現(xiàn)出極大的好奇心，從而在問題驅(qū)動下主動認識鐘表，獲得真切而生動的體驗。

二、生成性問題

精心的預(yù)設(shè)凝聚著教師的心血與智慧，動態(tài)的生成更考量著教師的教學(xué)應(yīng)變能力，好的生成性問題有助于打造靈性數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)充滿變數(shù)，在不可預(yù)期中靈活追問，將數(shù)學(xué)教學(xué)不斷推向深入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高度。

（一）于無疑處發(fā)問：挑起爭辯，激活思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常聽到學(xué)生這樣抱怨：課堂明明是聽懂了，為什么做練習(xí)時卻做不好。究其原因，是學(xué)生對課堂問題沒有思考透徹，貌似懂了，但實際上還存在沒有完全理解的問題，而學(xué)生自身卻沒有意識到這點。教師如果能在學(xué)生看似無疑處發(fā)問，挑起學(xué)生的爭辯，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維將得到進一步提高。

在教學(xué)三年級上冊《分數(shù)的初步認識》時，不少學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下會讀寫幾分之一，能用分數(shù)表示圖中一份占整體的幾分之一，但是對于分數(shù)的真正意義和內(nèi)涵卻認識不足。為了幫助學(xué)生真正理解分數(shù)，理解平均分的含義，筆者巧用以下問題挑起學(xué)生的爭辯：把一個蘋果分成2份，“2”表示總份數(shù)，叫分母，“1”表示任取其中的1份，叫分子，這個數(shù)讀作二分之一。這種說法正確嗎？不少學(xué)生乍一看是正確的，他們紛紛叫喊著“正確”，但也有少部分學(xué)生表示它們不是平均分，所以不正確。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，大家分別說說自己的觀點，然后得出小組答案。最終，學(xué)生得出了正確的結(jié)果。這樣教學(xué)，通過在無疑處制造問題引發(fā)爭辯，收到了較好的效果。

（二）于困惑處發(fā)問：思路點撥，引領(lǐng)探究

不少數(shù)學(xué)問題具有多種解法，導(dǎo)致學(xué)生思考的角度與解題的策略會有所不同，面對不同的角度與策略學(xué)生往往會表現(xiàn)出困惑，如果這些困惑得不到有效解決，學(xué)生的思維將受到抑制。因此，教師要善于在學(xué)生的困惑處發(fā)問，對學(xué)生進行必要的思路點撥，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，以達到傳道授業(yè)解惑的目的。

在學(xué)習(xí)“多邊形面積解法”這部分知識內(nèi)容后，學(xué)生形成的思維往往是依據(jù)多邊形面積公式解答，在遇到解決不規(guī)則多邊形面積問題時，他們的思維受到阻礙，表現(xiàn)出很大的困惑。為此，筆者借助平行四邊形面積推導(dǎo)公式引導(dǎo)學(xué)生思考：不規(guī)則多邊形圖形面積解答沒有現(xiàn)成的公式，到底該如何解答這一類題目呢？大家還能不能推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式？學(xué)生在規(guī)則性多邊形公式的啟發(fā)下，采用移、補、割、添等方法將不規(guī)則圖形進行轉(zhuǎn)換，再利用既有的公式進行解答，隨著困惑的解開，學(xué)生的思維也豁然開朗。

（三）于錯誤處發(fā)問：思維困頓，深化認識

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可能總是一帆風(fēng)順，沒有一點錯誤的。教師要正視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，將錯誤巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在錯誤處發(fā)問，使學(xué)生的思維遭遇困頓，進而在問題的引導(dǎo)下走出困惑，認識到錯誤，深化學(xué)生對錯誤的認識，形成清晰的思維。

在教學(xué)畫三角形邊上的高時，很多學(xué)生容易出錯。為了強化學(xué)生對三角形高的認識，筆者巧借學(xué)生練習(xí)過程中的一些錯誤進行展示，設(shè)計成一道道問題，讓學(xué)生辨別哪些作圖是正確的，哪些是錯誤的，依據(jù)是什么。學(xué)生在比較錯誤與正確的作圖題時充分調(diào)動思維，深化了對三角形高的認識，進而在糾錯過程中使認識更加透徹、明了。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開問題，教師要基于學(xué)情，以學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展不斷提升課堂提問藝術(shù)，精心做好預(yù)設(shè)，有意識地關(guān)注生成，使問題成為點燃學(xué)生思維、激發(fā)課堂活力的金鑰匙。

（責(zé)編 林 劍）