卓祥玉

【摘要】本文論述推行班級學生“自治”的策略：加強師生雙邊誠信教育，提升誠信品質(zhì)，為實行“自治”打下基礎(chǔ)；淡化角色差異，縮短師生間的心靈距離；實施情感管理，以人為本，尊重學生的個體差異性；改革傳統(tǒng)班委制度，權(quán)歸于“民”，權(quán)為“民”所用，實行班級小組“自治”。

【關(guān)鍵詞】班級管理 學生“自治” 改革 科學發(fā)展觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0071-03

班級是學校實施教育教學工作的基本單位，是學校聯(lián)系學生個體的橋梁和紐帶。改革班級管理工作，探索一套行之有效的班級管理方法可以提高學校辦學效益，也是一條改變校容校貌、提高學校知名度的路子。班主任作為班級的“領(lǐng)頭雁”，應設法對傳統(tǒng)的班級管理制度進行改革，堅持以人為本，在工作中深入貫徹落實科學發(fā)展觀，放手讓學生做正確的事，發(fā)展“自治”型的班級，強化參與意識，強調(diào)人人參與，班上事務科學分工，合理安排，使每名學生都互相學習，互相促進，這樣班級工作才會越做越好。

一、加強師生雙邊誠信教育，為實行“自治”打下基礎(chǔ)

俗話說“國無德不強，人無信不立”，只有師生誠信發(fā)展好了，才能更好地發(fā)展“自治”。只有校園中所有人的思想道德品質(zhì)提高了，才能順利地開展工作，才能為發(fā)展和諧、平安校園打下堅實的基礎(chǔ)，從而為班級管理改革打開嶄新的局面。

（一）教師應提升自身的誠信素養(yǎng)，提高誠信管理和教育的素質(zhì)。班主任在管理學生和班級的過程中要做到“言而有信”“言必行，行必果”，說到做到，言行一致。切忌說的是一套，做的又是一套。對于班主任來說，誠實守信就意味著要真實地表達自己的觀點、看法和情感，要說到做到，要求學生做到的自己必須先做到。當然，作為“人”的班主任不可能完美無瑕，自然也有自己的缺點和不足，但是一位誠實的班主任在對待自己的過失時必會坦率地承認自己的錯誤，而不是文過飾非。班主任誠實的品格會深深地影響學生，使學生能夠正確地對待自己的弱點和不足。

（二）對學生實施誠信教育，為實行新型班級“自治”打下基礎(chǔ)。青少年作為未來的建設者和接班人，除了要擁有先進的科學文化知識，還必須具備良好的道德品質(zhì)。在學校里，以班級為單位進行道德品質(zhì)教育是當今的基本形式，“樹立誠信理念，提升誠信品質(zhì)”是進行其他道德品質(zhì)建設和進行班級管理的重中之重。

二、淡化角色差異，縮短師生間的心靈距離

自古以來，師生之間界限森嚴，學生在老師面前不敢越雷池半步，這是封建等級制度下的產(chǎn)物。今天，人人平等的觀念已深入人心。教師在教學工作中只有做到師生平等，才會產(chǎn)生心靈的共鳴。

（一）教師放下長輩的架子，主動深入學生群體。班主任在工作中應以學生主體為重，堅持以人為本的理念，與學生平等相處，切忌盛氣凌人地教訓學生或家長式地訓導學生。學生喜歡的是和藹可親、平易近人的老師。平時教師可多與學生交流，把學生當成自己的朋友，多到學生宿舍里坐坐，多在樹蔭下與學生聊聊天，多與學生在球場上揮灑汗水……學生就會認為你是一位可親可近之人，有什么心里話就愿意告訴你。師生之間的兩顆心貼近了，做什么工作也就有了合作的基礎(chǔ)。

（二）教師實現(xiàn)由管理者變?yōu)橐龑д?、參與者和服務者的角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念認為，老師總比學生強，學生不可能超過老師；老師可以訓導學生，但學生不能與老師頂嘴；老師總是對的，應嚴格管理好學生，不能讓學生超越老師允許的范疇……今天，大量不爭的事實證明這些傳統(tǒng)觀念未必正確。學生與老師應該是平等的，學生不必不如師，誰先得道誰即為師，某些學生在某些方面可能已超越了老師，這時若再壓抑學生的天賦則會誤人子弟，所以今天的老師應由原來管理者的角色變?yōu)榉照?，引導和參與學生的各種活動，充分調(diào)動學生的主觀能動性，把自己當成學生群體中的一員，這樣學生才易于接受自己，師生之間才會有心靈的溝通。

三、實施情感管理，以人為本，尊重學生的個體差異性

人非草木，孰能無情。對著大山喊“我恨你”，大山也回答“我恨你”。對著大山喊“我愛你”，大山也回答“我愛你”。人與人之間的關(guān)系也是如此。師生之間也同樣存在著這種共通的情感，教師的付出會得到相應的回報。

（一）師生互相寬容，建立新型的師生關(guān)系?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，學生本身的生理和心理特征決定了他們不可能不犯錯。關(guān)鍵是學生犯了錯誤后作為老師的我們該如何去引導他們總結(jié)經(jīng)驗教訓。教師的寬容是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，如果不對學生寬容，不僅教學會失敗，教師本人也會受到心理、生理上的傷害。如果學生犯了錯誤但已認識到了，一般情況下就沒有必要再追究。教師的寬容會使他感激不盡，師生關(guān)系將會越來越好。在學校人際關(guān)系中，學生要求與教師平等的愿望是十分強烈的，他們對不能平等地與教師平起平坐常常會流露出不滿情緒，因此，教師必須樹立起正確的、現(xiàn)代的學生觀，即把學生當作是自己的合作者，是實現(xiàn)學校辦學的價值觀的依靠力量，是學校進行創(chuàng)造性工作的另一個重要力量。只有信任學生，尊重他們的人格，建立起校園內(nèi)和諧的新型師生關(guān)系，才能把工作做得更好、更完善。

（二）樹立以人為本的理念，確立學生的主體地位。“以人為本”是當今最流行的詞匯之一，在學校教育工作中，以人為本就是要做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，在教育教學中不僅要教給學生知識，還要引導學生“學會做事”“學會做人”“學會學習”“學會合作”?？傊處熕龅囊磺泄ぷ鞫家獑栆粏柺欠裼欣趯W生，是否符合“三個一切”的理念。

（三）關(guān)心特殊學生。一個班級幾十名學生的情況是不一樣的，總有幾個有特殊情況的學生。對于平時不善言辭常被其他同學冷落的學生，老師要多與其進行面對面的交流，多談心、嘮家常，多鼓勵其參加集體性的課外活動，在活動課的時候與他（她）站在同一立場上，護著他（她）一起完成這次課外活動，久而久之，不善言辭的學生也會敞開心扉妙語連珠地融入到大集體中。還有曾屢次違紀有破罐破摔意向的、有發(fā)生家庭危機的、有同學之間產(chǎn)生矛盾或愛慕心情的……都有其過去或現(xiàn)實的原因，但他們的本質(zhì)都未曾變壞，未必就是朽木不可雕，只要教師心細些，他們的心結(jié)遲早可以解開。

俗話說“得民心者得天下”。對學生的情感投入就是為了獲得學生的認可，以便于更好地貫徹以科學發(fā)展觀為指導的班級“自治”，更好地開展班級工作。

四、改革傳統(tǒng)班委制度，權(quán)歸于“民”，權(quán)由“民”所用，實行班級小組“自治”

傳統(tǒng)的未必就是正確的。對于已經(jīng)過時的事物就應大膽地革新，闖出一條新路子。傳統(tǒng)的班委制度固然有其優(yōu)點，但缺點也不少。有些已顯示出弊端的制度就應改革，以促進班級工作的順利開展。

（一）班委會改制，取消傳統(tǒng)的班干部崗位設置，分小組而治之，小組長取代各種班干部。傳統(tǒng)的班委制度都是設班長、學習委員、體育委員等若干名，似乎給人一種名字在前權(quán)力與地位則高的感覺，名字在后的都得服從前面的，這種傳統(tǒng)的班委制度易滋生權(quán)力至上的思想。這種制度達不到鍛煉全體學生的目的，與今天的“面向一切學生”的理念相悖，于是改革傳統(tǒng)班委制度勢在必行。

首先，取消傳統(tǒng)班委制度，實行小組負責制。按實際人數(shù)把全班學生分成若干未定的小組，各組組員一般不超過10人，在今后的學習工作中，將以新產(chǎn)生的小組為單位開展各種競賽，小組內(nèi)的成員分工協(xié)作。

其次，公開競選小組長。采取自愿報名以及在全班面前演講和答辯的形式，全班學生對競選者進行當場打分，得高分者競選勝利。這種方法民主、簡單、易行，透明度高，可以充分調(diào)動學生的參與意識，展示學生的特長，而且通過競選產(chǎn)生的組長，積極性高，能力強，干勁十足，威信高，本身競選過程就是一次極好的鍛煉提高，又會反過來推動班級工作的開展。

再次，由全體小組長組閣。除小組長外的全體學生約用一半的名額到小組長處報名落戶，自愿選擇自己的“頭頭”，實行“雙向選擇”，這有利于今后工作的開展；余下約一半的學生則由各小組長抓鬮，直到分組完畢。確定各小組成員后，由小組長按傳統(tǒng)班委制度的方法分工，每人都要負責一定的組內(nèi)工作，做到人人有事做，事事有人管。這種班干部角色動態(tài)分配的方法讓每名學生都有了彰顯自身存在價值的機會，有利于調(diào)動學生的工作積極性。

第四，班級工作值日制度。班級工作分解到小組后，由每個小組以抓鬮的方式?jīng)Q定值日先后順序，每周一組，班級工作全盤由該小組負責，這樣全班學生都有機會擔任傳統(tǒng)班委制度的班干部工作，且工作表現(xiàn)孰優(yōu)孰劣盡在他人監(jiān)督之下，別人做得不夠好的輪到自己時就會注意總結(jié)經(jīng)驗教訓，工作表現(xiàn)由其他組的全體成員評分，納入學年度評優(yōu)條件之一。這樣的制度工作周期不長，有利于總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便于下一周期做得更好。若遇學校開展大型活動需跨周的，則相鄰的小組把相關(guān)的工作交接好，這樣既有利于各組成員之間實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，又有利于班級工作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

第五，開展班級第二課堂活動。由值日組決定第二課堂的內(nèi)容和形式，可以是其他組的重復，也可以是原組基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和突破。第二課堂活動的內(nèi)容和形式同樣由其他組的全體成員評分，納入學年度評優(yōu)條件之一。

（二）信任學生，用發(fā)展的眼光期待學生。學生閱歷少，年齡小，在工作中會有各種錯誤發(fā)生，這時班主任就要善于引導和糾正。班主任在糾正時不能粗暴地說：“你別干了！”這樣既不利于犯錯誤的學生改正錯誤，也會打消其他學生的工作積極性。教師應帶著寬容和信任，與學生交流，尋找問題的癥結(jié)所在，用一顆真誠的心去幫助他們，相信犯錯誤的學生一定會讓老師感到驚喜的。

（三）班主任將“權(quán)力”下放到小組長，各小組實行“高度自治”。班主任在工作中應“用人不疑，疑人不用”，對競選產(chǎn)生的小組長，應給予他們充分施展才華的空間，比如：各小組在制定活動計劃和方案時不能插手而只能引導，不能給他們方案太多的否定；出現(xiàn)問題和困難時，主動為小組長撐腰壯膽，果斷為他們承擔責任，及時排憂解難；工作取得成績時，及時地宣傳小組的成績和功勞，號召其他小組以此為榜樣。

班委制度的改革與運行機制的創(chuàng)新，必然能極大地激發(fā)班級成員的創(chuàng)造性和積極性，各小組成員在周而復始的班級工作中互相展開工作競賽，暗暗鉚足了一股勁兒，班級工作立竿見影。

五、推行班級學生“自治”的實踐意義

一種新事物戰(zhàn)勝舊事物往往需要時間，剛開始時，上述“自治”制度在推行中也遭到了很多班主任的懷疑，但后來他們由懷疑發(fā)展到欣賞，再由欣賞發(fā)展到模仿和實踐，這一過程說明了“自治”制度得到了實質(zhì)性的成功，產(chǎn)生了實際效益，是一套科學的工作方式。其意義主要體現(xiàn)在：

（一）能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生自我管理的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。喜歡表現(xiàn)自我是學生的一大天性，學生在班級工作中為了表現(xiàn)、展示自我，都想方設法地為班級工作出謀劃策，不甘人后，涌現(xiàn)出一個個連老師們都未曾想到過的“金點子”。

（二）能最大限度地調(diào)動學生的積極主動性，為班級建設服務。學生相當珍惜自己的工作機會，都把班級當成自己的家，盡最大努力地展示自我；若第一次失敗了或不太出色，則更加珍惜次輪的工作，想問題會更加周全可靠。

（三）能促使學生換位思考，養(yǎng)成尊重他人的品德。在傳統(tǒng)的班級管理方式中，有的學生根本就沒有體會到少數(shù)班干部的苦口婆心，也體會不到老師用心良苦的諄諄教導。而今天，輪到他（她）“治理”了，有了從“他律”到“自律”、從“要我”到“我要”的轉(zhuǎn)變，才真正地懂得了被尊重與尊重他人的重要性，其品德也由原來他人說教毫無進步變成了自己的實踐體驗，豐富了其情感、態(tài)度和價值觀的體驗，其印象和理解的程度要深遠和深刻得多。

（四）有利于把教師從繁重的班級管理工作中解放出來，使教師以更充沛的精力投身于教學工作中，從而提高教學質(zhì)量。以前，班主任既要忙教學工作，又要忙班級管理工作，可謂是成天跟著學生轉(zhuǎn)以便“堵”學生出現(xiàn)的問題，但始終“堵”不完，導致根本沒時間、精力鉆研教學工作，某些工作甚至是迷迷糊糊地懵懂而過?，F(xiàn)在，班級管理工作幾乎全交給了學生，班主任平時只須聽聽匯報、視察視察就可以了，由原來的“堵”變成了“導”，可以說原來是一個頭腦分成兩個用，現(xiàn)在不僅一個頭腦一個用而且時間也充裕多了，自然為提高教學質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。

“要想火車跑得快，全靠車頭帶”，這句話固然有其道理，但仔細想想，如果火車車廂都出現(xiàn)了故障，縱然火車頭再好，該列火車能跑得快嗎？教師就好比“火車頭”，而學生則是“火車車廂”，只有“火車頭”與“火車車廂”均無故障，班級這列“火車”才能正常運行。所以，要想班風學風建設得好，班主任除了要努力工作，還必須堅持以學生為本，用發(fā)展的眼光看待學生，充分發(fā)揮每名學生的聰明才智，調(diào)動其積極性，使班級中的每個成員都真正成為班級中有責任感的人，這樣班級工作才會又好又快地發(fā)展。

（責編 秦越霞）