陸惠蘭

【摘要】構(gòu)建“靈·慧·美”生態(tài)課堂，需要教師找準“品讀的方向”、品味“思考的密語”、把握“領(lǐng)悟的入口”以及案例導(dǎo)“行”。

【關(guān)鍵詞】品讀 思考 領(lǐng)悟 靈 慧 美

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0030-02

教育是智慧的傳承與分享，而“人”是教育中的核心要素。課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命旅程，是師生成長的溫床，是師生享受智慧共生、情智交融、生命對話的場所，是觸發(fā)孩子靈氣綻放、教師慧心巧思、課堂美美與共的舞臺。在課堂中，學(xué)習(xí)者總是以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。因此，在課堂上，從“讀·思·悟”入手，為學(xué)生營造民主、平等的“和美”課堂氛圍，激發(fā)“教師的教和學(xué)生的學(xué)”兩種積極性，是充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課堂工具性與人文性的“兩性合一”，以及構(gòu)建“靈·慧·美”生態(tài)課堂的重要途徑。而在課堂中找準每一節(jié)課“品讀的方向、思考的密語、領(lǐng)悟的入口”，則是構(gòu)建課堂“靈·慧·美”的關(guān)鍵節(jié)點。

一、找準“品讀的方向”

（一）教師——讀學(xué)情、讀資源、讀方法、讀反饋、讀反思

構(gòu)建“靈·慧·美”課堂，師生“共讀”是關(guān)鍵?！白x”什么呢？筆者認為，這個“讀”要分角色分階段有梯度地推進。作為教師，在課前，先得“下水”品讀教學(xué)內(nèi)容，通過品讀課題，明確教學(xué)方向；通過咬文嚼字，吃透教材文本，從而把握全課知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點、易混點與障礙點。其次是品讀學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)段共性特征、了解學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)小組團隊合作學(xué)習(xí)的水平，真正把握教的起點。同時品讀可利用的文本資源、課件資源、時空資源、人力資源等，為課堂上合理調(diào)配教學(xué)資源做好充分的預(yù)設(shè)。最后是結(jié)合所“讀懂”的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，卻又不會被流程“牽著鼻子走”。此外，品讀教法，則更有助于教師巧妙化解難題，使教學(xué)語言符合學(xué)生的年齡特點，以最淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)得更加深入；品讀學(xué)法，使教學(xué)方式能更好地調(diào)控課堂，讓孩子更喜歡課堂，從而避免教師在講臺上唱“獨角戲”。在課堂中，教師則重在對學(xué)生“讀”的反饋，靜下心來傾聽孩子的聲音，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)。在課后，教師反思學(xué)生的“讀”，通過反思細節(jié)把握缺失，反思方法優(yōu)選策略，反思效果查缺補漏，反思過程重構(gòu)課堂。

（二）學(xué)生——讀文本、讀背景、讀關(guān)鍵詞、讀交流、讀練習(xí)、讀收獲

課前，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良機。首先，通過“圈、畫、想、問”的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步感知教材文本，品讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握知識點、易混點、學(xué)習(xí)盲點與學(xué)習(xí)中的障礙點。其次，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文背景，通過聯(lián)系作者生平、時代特征，幫助厘清課文脈絡(luò)，導(dǎo)正對文本的理解。再次，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文關(guān)鍵詞（句、段），使學(xué)生學(xué)會集語文“百花”，品語文味美，愛語文韻味。在課堂中，學(xué)生要學(xué)會“讀”教師點撥、“讀”同伴交流，“讀”自己所“惑”，讓自己能緊跟教學(xué)進程，聽有所得、學(xué)有所獲。最后，引導(dǎo)學(xué)生“讀”精彩練習(xí)，通過好的練習(xí)引導(dǎo)自己再次品讀學(xué)習(xí)效果。在課后，孩子們要“共讀”全課收獲，通過回顧梳理把握缺失、查缺補漏，感受成功的愉悅。

總而言之，教師在課堂中要善于品讀，才能整合知識、優(yōu)選方法、上出童趣，讓語文課“讀出語文味、品出語文味、練出語文味”，數(shù)學(xué)課“讀出數(shù)學(xué)味、品出生活味、練出精彩味”。正如“課堂在細節(jié)中體現(xiàn)智慧、在咬文嚼字中彰顯精彩”，只有在“品”與“讀”上下了真功夫，才能為構(gòu)建“靈·慧·美”的生態(tài)課堂打開一扇窗。

二、品味“思考的密語”

“思是教之本，思是學(xué)之源。”教學(xué)中，我們“思”什么？我覺得：教師要思考教的目標、方法與過程，學(xué)生要思考學(xué)的目標、方法、過程。

在教學(xué)前教師先思考：這節(jié)課我們教什么？怎樣教？為什么這樣教？然后思考：知識怎樣傳遞更有效？如何在課中結(jié)合學(xué)法點撥？關(guān)鍵處如何引領(lǐng)？教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣安排？怎樣挖掘課堂中的趣味點、生長點、拓展點……還要思考：怎樣達到一節(jié)課的目標要求？如何落實知識點？又如何提煉考點？挖掘演化點、拓展點？如何充分下放學(xué)習(xí)主動權(quán)，把學(xué)生的舞臺還給學(xué)生？……

教育教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)要重在讓學(xué)生親歷過程、體驗知識、優(yōu)化方法、培養(yǎng)能力、落實四基，更重要的是要在教學(xué)中充分下放學(xué)習(xí)的主動權(quán)，給孩子提供更大的思考空間與展示平臺。因此，在教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考：1.這節(jié)課我們學(xué)什么？怎樣學(xué)？為什么這樣學(xué)？2.語文課上如何進行品讀分析？通過品讀分析懂得了什么？數(shù)學(xué)課上如何審題？從哪個角度入手更有效？3.這節(jié)課學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法或解題策略？形成了怎樣的思路？……

簡而言之，作為教師，我們要學(xué)會思考如何在教學(xué)中抓住關(guān)鍵點、瞄準知識點、聚焦疑難點、突顯易錯（混）點、拓展延伸點、挖掘趣味性展開教學(xué)；面對學(xué)生，我們要指導(dǎo)孩子學(xué)會思考學(xué)習(xí)的目的和意義，選擇適合自己的方法與策略，讓自己更輕松更靈慧地投入學(xué)習(xí)。

三、把握“領(lǐng)悟的入口”

在教學(xué)中，我們更多的引導(dǎo)與等待，終歸是為了等待花開。因此，“讀”“品”之后，我們的目光聚焦點最終會落到“悟”上面。悟什么？筆者認為，教學(xué)最需要領(lǐng)悟的就是——學(xué)科文化、學(xué)科規(guī)律、學(xué)科之美。師生共同對知識點、趣味點、生長點、拓展點、延伸點進行回顧梳理，突破學(xué)習(xí)的難點、盲點與易混點，促使教師在此過程中領(lǐng)悟課型的構(gòu)建，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識模型的構(gòu)建，同時使“悟”的觸角深入到“四基”“四能”“學(xué)科核心素養(yǎng)”，最終推動師生教與學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

為了實現(xiàn)以上教育愿景，教師在授課時不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。作為教師，我們要領(lǐng)悟到：教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師傳授給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是“魚”，還應(yīng)該授予學(xué)生“捉魚的方法”。課堂中，應(yīng)更“解放”學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，以“讀”帶“思”，以“思”促“悟”。我們堅信：一位有著“慧心巧思”的教師，才能帶出一批“靈氣綻放”的學(xué)生，最終構(gòu)建出“美美與共”的課堂。

四、案例導(dǎo)“行”

深研“讀·思·悟”，方能構(gòu)建“靈·慧·美”生態(tài)課堂。教師唯有對課標教材、學(xué)情起點、教法學(xué)法、教學(xué)過程，甚至對教育教學(xué)本身、生命教育進行品讀，延伸自己的思考，形成自己的感悟，才能在教學(xué)中做到緊抓重難點、發(fā)現(xiàn)趣味點、聚焦疑難點、突顯易錯點、對準知識點、找準學(xué)習(xí)盲點（障礙點、訓(xùn)練點、檢測點），深挖知識的生長點（拓展點、深化點），結(jié)合自己的思考點，融合教育與課改的聚焦點，構(gòu)建特色有效的“靈·慧·美”課堂，鍛造“靈·慧·美”的自己，培養(yǎng)“靈·慧·美”的孩子！

學(xué)生怕寫作文是當(dāng)前語文教學(xué)的一大難題，是語文教學(xué)中最難“啃”的“硬骨頭”，最難翻越的“夾金山”。一位教師針對當(dāng)前學(xué)生“怕作文”的現(xiàn)狀，以《設(shè)計新型的筆》為題執(zhí)教了一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)研討課。課后，我們在深度研討、回顧梳理、重構(gòu)課堂時提出了這樣的思路：

課前導(dǎo)“讀”——讀學(xué)情：學(xué)生為什么“怕”作文？原因不外乎：無積累、不了解、缺想象，從而導(dǎo)致：思路不清、指向不明、無話可說、無從下筆。針對以上情況，我們可采取措施：①課前師生共同搜集筆的相關(guān)資料，積累對筆的認識；②上課伊始，以視頻《筆的演變史》或《用筆的煩惱》情境劇導(dǎo)入新課，既激發(fā)學(xué)生對筆的興趣，又為后面教學(xué)架橋鋪路。

課中促“思”——①“思”筆的品種、性質(zhì)與功能；②“思”筆的創(chuàng)意設(shè)計。以上活動，慧心巧思的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生“眼、耳、手、口、腦”全身心參與學(xué)習(xí)活動，既營造了互動共學(xué)的良好學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，促使課堂智慧共生、孩子靈氣綻放，又為后面的創(chuàng)作做好鋪墊。

課尾促“悟”——①寫一寫：把你想要設(shè)計的筆寫出來；②說一說：請你來當(dāng)小小推銷員，推銷你設(shè)計的筆。在此過程中，教師結(jié)合寫作思路、寫作提綱、寫作方法、推銷技巧等點撥指引，將課推向大高潮，達到“課雖上完、意猶未盡”的教學(xué)效果。

“日積月累做學(xué)問，敞開心扉做真人?！蔽覀冎挥袧撓滦膩碜鼋逃虒W(xué)的有心人，對教學(xué)有自己的品讀、自己的思考、自己的領(lǐng)悟，才能形成適合自己學(xué)生的有效教學(xué)策略、形成屬于自己的獨特教學(xué)風(fēng)格，并在教學(xué)中將彰顯個性與融匯百家之長相融合。也許，這樣的課堂才會靈慧臻美，美美與共！

注：本文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)‘靈慧美生態(tài)教育模式的實踐研究”（立項編號：2017B053）的研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）