農(nóng)麗娟

【摘要】本文論述職后培訓(xùn)對(duì)于薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，以及南寧市新陽(yáng)西路學(xué)校根據(jù)本校教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的具體做法及成效。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校 職后培訓(xùn) 專業(yè)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0020-02

教師專業(yè)化（Teacher Professionalization）是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。它包含雙層意義，既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過(guò)程。本文主要闡述的是教師的職后培訓(xùn)，即教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過(guò)程。

一、職后培訓(xùn)對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于知識(shí)更新的研究，結(jié)論是：信息通信技術(shù)帶來(lái)了人類知識(shí)更新速度的加速。在18世紀(jì)時(shí)，知識(shí)更新周期為80—90年，19世紀(jì)到20世紀(jì)初，縮短為30年，上個(gè)世紀(jì)60—70年代，一般學(xué)科的知識(shí)更新周期為5—10年，而到了上個(gè)世紀(jì)80—90年代，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期縮短為5年，進(jìn)入新世紀(jì)時(shí)，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至2—3年。知識(shí)更新速度的加快意味著教師通過(guò)職前培訓(xùn)所掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度很快就會(huì)落后，許多教師為此產(chǎn)生力不從心甚至無(wú)所適從的感覺(jué)，而他們的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力直接決定了一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)，不斷更新教師的專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度尤為必要。

二、教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀

南寧市新陽(yáng)西路學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展總體水平偏低。調(diào)查結(jié)果顯示，我校教師專業(yè)化發(fā)展主要存在以下問(wèn)題：一是總體年齡偏大，專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度趨于陳舊。全校58名教師中，教齡3年以下的有3人；4—10年的有11人；11—20年的有15人；21年以上的有29人。二是所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不相符。全校58名教師中，有18名教師為后學(xué)歷，有8人所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不符。三是課堂教學(xué)水平偏低，參加課堂教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別低。全校58名教師中，獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)有4人，城區(qū)級(jí)的有15人，有39人沒(méi)有獲得過(guò)城區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。四是專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位不夠高。全校58名教師中，有39名教師把目標(biāo)定位為校級(jí)骨干教師，占67.24%；有26名教師把目標(biāo)定位為城區(qū)級(jí)骨干教師，占44.83%；有21名教師把目標(biāo)定位為市級(jí)骨干教師，占36.21%。

教師反思自身專業(yè)現(xiàn)狀，認(rèn)為最缺乏理論知識(shí)的有47人，占81.03%；認(rèn)為最缺乏有效教學(xué)方法的有40人，占68.97%。學(xué)校教師專業(yè)化水平偏低的現(xiàn)狀造成了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的低下，2014年，學(xué)校中考成績(jī)只有1人總分A+，1人A；城區(qū)統(tǒng)考中，各年級(jí)的一分兩率均低于城區(qū)平均水平，學(xué)生參賽及獲獎(jiǎng)很少。調(diào)查中，學(xué)校教師普遍認(rèn)為，要提高自身專業(yè)化水平，需要得到專家的指導(dǎo)和系統(tǒng)的培訓(xùn)。

三、加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)的做法

基于知識(shí)更新速度加快以及學(xué)校教師專業(yè)化水平偏低的現(xiàn)狀，從2015年開(kāi)始至2017年，南寧市新陽(yáng)西路學(xué)校在教師職后培訓(xùn)方面進(jìn)行了初步的嘗試和探索。

（一）與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，充分利用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師資源培訓(xùn)教師

2016年和2017年，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)合作，分別組織了兩次大型集中培訓(xùn)活動(dòng)。兩次培訓(xùn)活動(dòng)的宗旨均為更新教師的教育教學(xué)觀念以及掌握多種有效教學(xué)方法。先后邀請(qǐng)到了連榕、王一凡、方元山、韓立芬、楊玉東、李更生、郭立中、劉鐵芳、胡立勇等國(guó)內(nèi)知名專家，分別進(jìn)行了“不同職業(yè)生涯階段教師的專業(yè)發(fā)展”“有效教學(xué)的基本策略”“怎樣加強(qiáng)師德修養(yǎng)”“新背景 新要求 新對(duì)策——基于學(xué)生立場(chǎng)的課堂轉(zhuǎn)型新思考”“課堂教學(xué)診斷與教學(xué)反思”“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教學(xué)變革與創(chuàng)新”“微課開(kāi)發(fā)與課堂互動(dòng)工具”“越具體、越深刻——校本研修的關(guān)鍵詞及行動(dòng)策略”等專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括教師個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型、變革與創(chuàng)新、信息技術(shù)下的教學(xué)工具使用方法等。

（二）邀請(qǐng)市學(xué)科教研員及學(xué)科優(yōu)秀教師有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)

近三年來(lái)，學(xué)校相繼邀請(qǐng)了語(yǔ)文、化學(xué)等薄弱學(xué)科的教研員到校指導(dǎo)，給教師的課堂教學(xué)指出存在的問(wèn)題以及努力的方向。同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)相關(guān)專家，對(duì)教師分別進(jìn)行了師德、教師禮儀、教學(xué)質(zhì)量分析方法等方面的培訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)校本培訓(xùn)

南寧市新陽(yáng)西路學(xué)校的校本培訓(xùn)分為全校整體培訓(xùn)和教研組組內(nèi)培訓(xùn)兩部分。全校整體培訓(xùn)主要由校長(zhǎng)親自進(jìn)行培訓(xùn)，利用每周一次的行政會(huì)和全校教師集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行。全校整體培訓(xùn)中有針對(duì)中層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，如“做合格的中層”的專題培訓(xùn)，從“無(wú)法送達(dá)的一封信”講起，重在培養(yǎng)中層干部的教育教學(xué)管理的執(zhí)行力；有針對(duì)教師工作積極性的培訓(xùn)，如“轉(zhuǎn)觀念 抓落實(shí) 做教育改革的促進(jìn)者和實(shí)干家”“做有愛(ài)心的教師”等專題培訓(xùn)，從“鷹的故事”以及“泰迪的故事”講起，引導(dǎo)教師克服職業(yè)倦怠，勇于改變和革新，引導(dǎo)教師善待學(xué)生，做到“以高尚的師德引領(lǐng)學(xué)生，以愛(ài)心和耐心靜待學(xué)生的成長(zhǎng)”；有針對(duì)教師教學(xué)方面的培訓(xùn)，如“雙向細(xì)目表的制定”專題，讓教師學(xué)會(huì)行之有效的出題方法，又如“參與式教學(xué)策略”專題，引導(dǎo)教師發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。在教研組內(nèi)培訓(xùn)中，學(xué)校采用學(xué)校制定與教研組選定主題相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)研究，每一位教師都要圍繞教研主題發(fā)表意見(jiàn)和建議，從而形成同行之間相互學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)的效果。

（四）同行培訓(xùn)，以老帶新，加快新教師的成長(zhǎng)

2015年，學(xué)校啟動(dòng)了“青藍(lán)工程”，在全校教師中遴選32名教師結(jié)成對(duì)子，充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的作用，對(duì)青年教師進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，同時(shí)幫助青年教師制定了三年發(fā)展規(guī)劃。導(dǎo)師們經(jīng)常深入學(xué)員的課堂，幫助學(xué)員們對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行診斷，同時(shí)還身體力行上公開(kāi)課，全方位給予學(xué)員指導(dǎo)。

（五）注重教師個(gè)人的自主培訓(xùn)

“雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。”生命如此，教師的教學(xué)水平和能力的提升亦如此。教師只有具備自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主提升的意識(shí)，勤于實(shí)踐和探究，才會(huì)有教學(xué)水平和能力的不斷提升。為此，學(xué)校注重引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，每學(xué)期都贈(zèng)書(shū)給教師，并要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫(xiě)讀后感。劉可欽的《教育其實(shí)很美》、趙國(guó)忠的《今天可以這樣做教師》給教師很深的感觸。同時(shí)，學(xué)校還要求教師做到“一課一反思”，并將其作為教案檢查的必備內(nèi)容，通過(guò)反思，使教師在日常教學(xué)工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，最終達(dá)到提升教學(xué)水平和能力的目的。學(xué)校要求教師積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，勤于梳理、提煉自己的教學(xué)體會(huì)和心得，形成鮮明的觀點(diǎn)和實(shí)際的措施，在此過(guò)程中提升自己的能力，完成從普通到優(yōu)秀再到卓越的邁進(jìn)。學(xué)校還推行評(píng)課制度，不允許只聽(tīng)不評(píng)，也不允許只講優(yōu)點(diǎn)不講問(wèn)題。切實(shí)通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課有效進(jìn)行同行切磋，以求達(dá)到共贏的效果。

以上各種類型的培訓(xùn)，使得教師的教育教學(xué)觀念得以更新。在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)典禮上，李勇霞老師代表全體教師發(fā)言：“培訓(xùn)仿佛清洗劑，使我們煥然一新。理論得到了更新，方法得到了指引。”培訓(xùn)還使教師的課堂教學(xué)水平得到了提升，近三年來(lái)，學(xué)校教師積極參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，有4位教師在信息技術(shù)提升工程方面的課例獲得市級(jí)優(yōu)秀，有1位教師的課例獲得城區(qū)優(yōu)秀，在城區(qū)舉辦的教學(xué)競(jìng)賽中，有11位教師獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，有5人7篇論文獲獎(jiǎng)。教師的教學(xué)研究能力也在提升，目前學(xué)校共有市級(jí)課題3個(gè)，其中有2個(gè)已經(jīng)結(jié)題。學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。2017年中考，取得了總分A+等級(jí)1人、總分A等級(jí)12人的好成績(jī)，是歷年最好的一次。在城區(qū)統(tǒng)考中，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)科的優(yōu)秀率位于城區(qū)市區(qū)公辦小學(xué)第1名、平均分和及格率位于第5名；三年級(jí)數(shù)學(xué)一分兩率也位于市區(qū)公辦小學(xué)的前列。初中七年級(jí)各科的一分兩率均位于市區(qū)公辦初中第5名和第6名。

南寧市新陽(yáng)西路學(xué)校的嘗試和探索取得了一定的成效，也有力地說(shuō)明了加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)是促進(jìn)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

（責(zé)編 秦越霞）