摘 要 隨著我國法治社會(huì)建設(shè)對高校人才培育要求的不斷更新，案例教學(xué)成為民商法教學(xué)改革的必要一環(huán)。本文認(rèn)為將案例教學(xué)應(yīng)用到民商法教學(xué)實(shí)踐中，對提高課堂交互性和積極性，完成理論實(shí)踐對接，重塑師生角色具有重要價(jià)值。當(dāng)前多數(shù)民商法案例教學(xué)普遍存在案例選擇、情境創(chuàng)設(shè)、課堂組織等方面的問題。對此，民商法教師要著手于案例素材的優(yōu)化與更新，情景模擬的迭代與完善，課堂組織的創(chuàng)新與監(jiān)管，在穩(wěn)固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和知識應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 民商法 案例教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：丁莉，河南警察學(xué)院法律系，助教，研究方向：民商法。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.06.319

隨著我國法治社會(huì)建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃也逐漸發(fā)生變革，打破傳統(tǒng)單一的法學(xué)理論授課模式，采用實(shí)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的案例教學(xué)成為民商法教學(xué)改革的必要一環(huán)。民商法是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)相比理論授課所獨(dú)具的真實(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，對加深學(xué)生理解和記憶，打造系統(tǒng)連貫的法學(xué)知識體系具有重要作用。對我國當(dāng)前民商法案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、現(xiàn)存為題及優(yōu)化路徑加以思考和尋索，對推動(dòng)民商法教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一） 促成民商法教學(xué)的交互式課堂

單一的法律理論課堂是枯燥乏味的，很難充分激發(fā)學(xué)生的課堂積極性和參與度，而民商法應(yīng)用型課程的屬性又決定了有效的法律課堂應(yīng)該建立在教師與學(xué)生的平等互動(dòng)基礎(chǔ)之上。相比于單向灌輸式的理論授課，案例教學(xué)法能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬性的法律環(huán)境，為師生交互提供必備條件。通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以參與到教學(xué)案例的現(xiàn)實(shí)剖析中，充分利用相對應(yīng)的理論知識解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生是完全參與到案例解讀當(dāng)中的，這有助于加深學(xué)生對課堂知識的理解。此外，在查找或選擇教學(xué)案例時(shí)，教師可以學(xué)生為主導(dǎo)，讓他們自主查找資料，使其參與到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)討論、教學(xué)反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也有助于培育他們的個(gè)性化獨(dú)立思考能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)理論實(shí)踐對接的教學(xué)情境

民商法是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，任何無法解決現(xiàn)實(shí)生活問題的法律條款最終只能停留于書本上，就不能稱之為真正意義上的法律知識。案例教學(xué)就是以現(xiàn)實(shí)的工商管理情景為模型，在教師和學(xué)生共同參與、共同討論的過程中，從不同角度對案例進(jìn)行解讀和剖析，這些案例大多來自于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的難題，這種教學(xué)方式能夠大大縮短民商法理論知識與實(shí)踐應(yīng)用之間的距離，促成兩者的無縫對接。枯燥乏味的民商法理論如果沒有了案例情景的支撐，會(huì)加大學(xué)生的理解難度，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。民商法案例教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)模擬的法律環(huán)境，自己選擇學(xué)到的知識來解決對應(yīng)問題。盡管案例教學(xué)中的情景模擬與再現(xiàn)不可以完全代替真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境，但可以為學(xué)生提供盡可能真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，這對提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平是大有裨益的。

（三）重塑師生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在教師到學(xué)生的單向灌輸關(guān)系中，師生地位是不平等的，兩者的角色定位是失衡的，教師很難充分了解學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也難以向老師提出有效的教學(xué)建議，兩者之間的隔閡主要來源于以教師為核心的教學(xué)關(guān)系。將案例教學(xué)應(yīng)用到民商法教學(xué)中，意味著教師和學(xué)生兩種角色在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重塑。一方面，教師需要與學(xué)生共同參與到案例剖析中，從每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)中獲得法律問題的不同解決視角，這對教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化乃至整個(gè)法律條文的優(yōu)化都具有重要價(jià)值。另一方面，教學(xué)案例的搜集與選擇需要每個(gè)學(xué)生的參與，這樣才能保證案例的豐富性和多樣性。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生的角色定位是平等的，同時(shí)兼顧了教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的角色。

二、民商法教學(xué)中案例教學(xué)應(yīng)用存在的問題

（一）教學(xué)案例選材偏離教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值定位

當(dāng)前民商法案例教學(xué)中存在的一個(gè)顯著問題就是案例素材的選擇與教學(xué)目標(biāo)定位之間存在偏差。一方面，成功的教學(xué)案例既要建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上，也要與課堂法律理論知識相對應(yīng)，法庭判決書就成為一種很好的教學(xué)素材，但在我國，法庭是沒有義務(wù)公開所有案件判決書的，民商法教學(xué)中使用的案例，大多是教材編者根據(jù)自身從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識點(diǎn)自主編寫的，無法保證案例素材的真實(shí)性，而編寫的案例與真實(shí)案件之間必然會(huì)存在差距，難以覆蓋每一個(gè)民商法知識點(diǎn)。另一方面，國內(nèi)多數(shù)民商法案例教學(xué)都偏離了教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值定位。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過教師和學(xué)生對工商管理案件的參與性討論，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主應(yīng)用理論知識。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)將案例素材穿插到理論教學(xué)中，以此闡釋知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶，這一過程看似無可厚非，但實(shí)際上并沒有為學(xué)生流出獨(dú)立思考的空間。學(xué)生并沒有針對案例和知識點(diǎn)發(fā)育出獨(dú)立的思考視角。

（二）情境創(chuàng)設(shè)無法完全替代現(xiàn)實(shí)法律實(shí)踐環(huán)境

盡管案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相對真實(shí)的模擬環(huán)境，但這種由教材編者設(shè)計(jì)的虛擬情景畢竟無法代替真實(shí)的法律實(shí)踐環(huán)境。一方面，民商法教學(xué)課堂上穿插的案例素材具有很大的局限性，主要表現(xiàn)在涵蓋知識點(diǎn)不全，模擬案例過于理想化，與理論知識銜接不密切等方面。這些案例對學(xué)生的作用主要集中于幫助理解和記憶層面，不利于學(xué)生自主思考。另一方面，民商法案例教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生會(huì)圍繞案例進(jìn)行反復(fù)排練，然后應(yīng)用到模擬法庭辯論當(dāng)中，而在現(xiàn)實(shí)法律實(shí)踐環(huán)境中，法律工作者需要根據(jù)案件推進(jìn)狀況及時(shí)轉(zhuǎn)化辯論思路和視角，這就需要從業(yè)者具備超強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力和靈活的知識調(diào)用能力，而現(xiàn)有的案例教學(xué)是無法對此開展針對性訓(xùn)練的。因此，現(xiàn)階段的民商法案例教學(xué)在很大程度上還留存于紙上談兵的地步，并沒有將案例落實(shí)到法律理論與實(shí)踐的對接當(dāng)中。

（三）開放交互式模擬法庭與教學(xué)課堂管理的矛盾

在民商法教學(xué)實(shí)踐中開展案例教學(xué)倡導(dǎo)開放交互式的課堂模式，并非鼓吹教師對學(xué)生課堂秩序的放任式管理，而是要在保障良好課堂秩序的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和開放性思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與到案例素材的討論當(dāng)中。當(dāng)前的民商法案例教學(xué)卻面臨課堂開放交互性與課堂秩序管理之間的矛盾，傳統(tǒng)教師到學(xué)生的單向灌輸式教學(xué)在歷經(jīng)開放式教學(xué)改革后，演變成了毫無節(jié)制的案例教學(xué)。一方面，教師對學(xué)生紛雜多樣的觀點(diǎn)采取不加辨識地鼓勵(lì)和支持，而缺乏正確的引導(dǎo)。大學(xué)生受限于專業(yè)知識基礎(chǔ)和視野，對民商法案例的解讀和剖析必然會(huì)存在無可避免的漏洞和偏差，如果教師不對此加以正確引導(dǎo)，可能會(huì)放任學(xué)生錯(cuò)誤意識的滋長。另一方面，部分教師對亂作一團(tuán)的課堂秩序視而不見，誤將課堂混亂認(rèn)作課堂積極性，這種認(rèn)知顯然是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)到案例教學(xué)后，教師面臨的一個(gè)首要任務(wù)就是如何處理好交互式課堂與課堂秩序之間的關(guān)系。

三、案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用出路

（一）依托真實(shí)的案例素材明確教學(xué)目標(biāo)價(jià)值

民商法教學(xué)實(shí)踐中，案例素材選擇的是否合理直接關(guān)乎到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成度，這就要求教師要高度重視案例選擇的過程，決不能將其作為簡單的課外知識補(bǔ)充。首先，提高案例素材的真實(shí)度和實(shí)用性。民商法教學(xué)的最終目標(biāo)是要保障學(xué)生能夠?qū)⒎▽W(xué)理論知識成功應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，因此，教師要盡可能從實(shí)時(shí)新聞或周邊發(fā)生的事例當(dāng)中選擇對應(yīng)的素材，而不是完全依靠自身經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)案例。同時(shí)所選取的案例要密切結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，避免案例與理論知識的脫軌。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)案例并應(yīng)用到課堂中。民商法案例教學(xué)提倡學(xué)生參與到交互式課堂當(dāng)中，除了教師外，學(xué)生自身也應(yīng)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)更多真實(shí)案例，在教學(xué)活動(dòng)中與同學(xué)分享。這有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂知識的理解。再次，所選案例要具有代表性和實(shí)時(shí)性。在民商法案例教學(xué)中普遍存在案例更新不及時(shí)的弊病。只有及時(shí)為學(xué)生提供最新發(fā)生的民商法案件，才能更好地辯證性分析案件事例。

（二）依托模擬審判強(qiáng)化學(xué)生的法學(xué)應(yīng)用能力

案例法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用，除了將案例穿插在理論教學(xué)過程中，加深學(xué)生理解和記憶外，還應(yīng)針對具有代表性的部分案例開設(shè)模擬法庭，讓學(xué)生親身體驗(yàn)民商法知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用，更有利于開發(fā)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和靈活應(yīng)用法學(xué)知識的能力。在這個(gè)過程中，教師可以組織學(xué)生充當(dāng)現(xiàn)實(shí)法庭中的相應(yīng)角色，針對案件開展各個(gè)場景與審判環(huán)節(jié)的全面再現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生對已經(jīng)宣判結(jié)果的案件做多視角解讀和剖析，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和法學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)民商法案例教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的完全對接，避免案例教學(xué)流于紙上談兵的形式化階段。此外，還可以采用學(xué)生講解案例，教師加以點(diǎn)評的教學(xué)模式，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與其中，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在講解案例的過程中重新梳理課堂知識點(diǎn)，提高知識的連貫性和系統(tǒng)性，特別是綜合型案例的應(yīng)用對培育學(xué)生的知識應(yīng)用能力大有裨益。

（三）基于師生平等關(guān)系構(gòu)建協(xié)調(diào)高效的課堂環(huán)境

當(dāng)前民商法案例教學(xué)課堂秩序混亂的一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏師生平等的教學(xué)意識，他們將教師默認(rèn)為自己的管理者而衍生叛逆情緒。因此，教師要重新申明案例教學(xué)課堂中師生交互平等的關(guān)系和角色定位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地自覺維護(hù)好課堂紀(jì)律，實(shí)質(zhì)上積極熱烈的課堂環(huán)境與課堂秩序管理之間并無不可調(diào)和的矛盾。首先，采用分組討論的形式。教師可以針對課堂知識點(diǎn)和具體案例在全班劃分幾個(gè)小組，并設(shè)小組代表，由小組代表組織本組的案例討論并發(fā)言。其次，明確并細(xì)化課堂教學(xué)任務(wù)。并將教學(xué)任務(wù)下發(fā)到小組當(dāng)中，保證每個(gè)小組成員都有自己需要解決的問題與任務(wù)，通過小組內(nèi)自我管理的方式維持好課堂教學(xué)秩序。在案例教學(xué)中使用分組討論并明確細(xì)化教學(xué)任務(wù)的方式，不但可以充分激發(fā)學(xué)生對民商法學(xué)科的興趣和課堂參與積極性，還可以在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)提高解決實(shí)際問題的水平與能力。

四、結(jié)語

隨著我國法治社會(huì)建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，高校的民商法教學(xué)也面臨著傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計(jì)劃向現(xiàn)代化人才培育轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，單向灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足法制社會(huì)對人才的需求。民商法作為我國法學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要分支，其教學(xué)模式改革勢在必行。案例教學(xué)相比單一的理論授課，更具靈活性、綜合性，能夠在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培育其思維發(fā)散意識和知識應(yīng)用技能。盡管我國多數(shù)高校的民商法案例教學(xué)上不成熟，存在案例選擇、案例設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的短板，但這并不能阻止案例教學(xué)在民商法教學(xué)應(yīng)用的前進(jìn)步伐，只要協(xié)調(diào)好高校、教師、學(xué)生三者之間的角色搭配，不斷優(yōu)化案例的質(zhì)量和水平，就能夠保障民商法案例教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。

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