摘 要 高職院校各門專業(yè)課程都內(nèi)含思想政治教育功能，在教學(xué)中有機(jī)融入思想政治教育，不僅可以促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)效，還深度契合了高職教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。思想政治教育在專業(yè)課程教學(xué)中的融合具有超前性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性和社會(huì)性的特點(diǎn)，但其亟須突破當(dāng)前凸出存在的單一化思維、狹隘性理解、虛位化教學(xué)等三大困境，通過悟化課程，挖掘思政教育因素；鍛造師資，彰顯示范引領(lǐng)作用；凸顯主體，激發(fā)自主參與意識(shí)；教育適度，注重原則講究藝術(shù)等實(shí)踐路徑來實(shí)現(xiàn)辯證融合，促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 思想政治教育 專業(yè)課程 教學(xué) 融合 實(shí)踐

基金項(xiàng)目：本文系2017 年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項(xiàng)課題“新時(shí)期高校思想政治教育與計(jì)算機(jī)課程教學(xué)協(xié)同機(jī)制研究”（項(xiàng)目號(hào)：17SZC-32）的成果。

作者簡(jiǎn)介：安進(jìn)，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.06.315

新時(shí)期中國(guó)高職教育肩負(fù)著為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)高素質(zhì)的又紅又專人才的重大使命，不僅要求培養(yǎng)的學(xué)生具有豐富系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和能力，還要有良好的道德品質(zhì)和信仰追求。內(nèi)在的品質(zhì)素養(yǎng)和精神信仰決定了學(xué)生是什么性質(zhì)的人才，是為誰服務(wù)的人才，而這必須通過思想政治教育來實(shí)現(xiàn)。但思想政治教育又不只是思想政治理論課的任務(wù)，各門專業(yè)課程其實(shí)都具有思想政治教育功能。高職院校教師應(yīng)在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，滲透思想政治教育，特別是在當(dāng)今在社會(huì)多元思潮“逐鹿中原”之際，在專業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)融入思想政治教育，不僅可以促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)效，還深度契合了高職教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、專業(yè)課程教學(xué)中思想政治教育的融合特點(diǎn)

（一）超前性

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的變化和更新速度非常之快，直接導(dǎo)致很多知識(shí)在教育與受教育的過程中出現(xiàn)了滯后、落伍甚至陳舊的現(xiàn)象。高職院校的專業(yè)多為應(yīng)用型專業(yè)，能夠隨著時(shí)代的變化而快速地調(diào)整、更新，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，相比于其它理論知識(shí)體系具有了無可比擬的超前性。這種始終立于信息化潮頭，走在時(shí)代最前沿的特質(zhì)，可以給予思想政治教育內(nèi)容以時(shí)代感、形式以時(shí)尚感、本質(zhì)以創(chuàng)新性，讓思想政治教育顯得生機(jī)盎然、生動(dòng)可親，更加凸顯其思想上的引領(lǐng)性和追求上的超越性。思想政治教育因此易于為廣大學(xué)生所接受，進(jìn)而促進(jìn)調(diào)職教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)踐性

高職院校的專業(yè)課程大多數(shù)從一開始就不是一門純粹理論型課程，而是極富實(shí)踐性的應(yīng)用性課程。教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要接受專業(yè)理論知識(shí)，還要投入大部分時(shí)間進(jìn)行操作實(shí)踐，同時(shí)還要關(guān)注信息化時(shí)代的發(fā)展，這就有利于專業(yè)課程擺脫其他理論型課程或?qū)W科思想政治教育的“灌輸式”困境。學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中，通過親身參與式體驗(yàn)接受教育，在一定程度上淡化了思想政治教育說教的意味，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷感知，促進(jìn)思考，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，讓思想政治教育真正入腦、入心，并付諸實(shí)踐，從而在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。

（三）動(dòng)態(tài)性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息瞬息萬變，呈現(xiàn)出形式上的易變性和內(nèi)容上的“碎片化”。這給專業(yè)課程思想政治教育帶來較為復(fù)雜的影響。一方面如前所述，能夠緊跟時(shí)代潮流，觸摸時(shí)代脈搏，凸顯思想政治教育的超越性和引領(lǐng)性，但另一方面也應(yīng)看到，信息的不穩(wěn)定性對(duì)學(xué)生的思想有著潛在的負(fù)面沖擊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容上的不確定性?！八槠比菀赘盍阉枷氲南到y(tǒng)性，弱化其內(nèi)涵和價(jià)值，學(xué)生在瞬息萬變的“碎片化”信息中往往會(huì)淺嘗輒止，使得教育的效果大打折扣。而且“碎片化”的內(nèi)容有些本身充斥著消極、腐朽、陰暗甚或極端化，也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。所以，這是專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育時(shí)要著力關(guān)注并進(jìn)行有效教育引導(dǎo)的所在。

（四）社會(huì)性

高職院校專業(yè)課程本質(zhì)上是應(yīng)用型課程，這種應(yīng)用型突出體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)需求的滿足上。這一點(diǎn)正是高職院校專業(yè)課程思想政治教育的一大優(yōu)勢(shì)所在，直接面對(duì)社會(huì)需求，解決實(shí)際需要，在實(shí)用性上凸顯了其價(jià)值和意義，為思想政治教育奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也使專業(yè)課程思想政治教育彰顯出強(qiáng)烈的社會(huì)性。同時(shí)對(duì)社會(huì)需求的滿足還要求作為社會(huì)人的每個(gè)個(gè)體必須要有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，這就是對(duì)社會(huì)法律法規(guī)的遵守和對(duì)基本道德的遵循。專業(yè)課程本身的教學(xué)要求和培養(yǎng)理念在社會(huì)性的導(dǎo)向里，同思想政治教育深度契合。

二、專業(yè)課程教學(xué)中思想政治教育的困境

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。由此可見，在高職院校專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育是專業(yè)知識(shí)傳授的應(yīng)有之義和應(yīng)盡之責(zé)。但從現(xiàn)實(shí)考察可以發(fā)現(xiàn)，這種融合工作并不讓人樂觀，要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，亟須突破當(dāng)前凸出存在的困境。

（一）單一化思維

傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，在高職教育的人才培養(yǎng)中，思想政治教育是必要的，但其同專業(yè)知識(shí)教育是相對(duì)涇渭分明的。思想政治教育主要是通過思想政治理論課以及專題講座和報(bào)告來完成，專業(yè)知識(shí)沒有思想政治教育的功能，更沒有思想政治教育的義務(wù)，應(yīng)該專注于專業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐。這種單一化思維從許多高職院校的頂層設(shè)計(jì)就可以看出，認(rèn)識(shí)不到位，缺乏動(dòng)員，統(tǒng)籌不足，更何況處在一線的專業(yè)教師。這種思維不打破，這種局面不改變，要想實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人，只能是空想，思想政治教育無以滲透，高職教育更難言深入推進(jìn)。

（二）狹隘性理解

相當(dāng)多的高職院校專業(yè)教師難以接受思想政治教育的融入，他們沒有理解思想政治教育的本質(zhì)，狹隘地將其理解為政治動(dòng)員和宣傳。他們不懂得思想政治教育本質(zhì)是要促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展，單純的專業(yè)知識(shí)體系并不足以支撐人的終極發(fā)展目標(biāo)。其實(shí)，學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)，可以使他們獲得內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。此外，專業(yè)教師將思想政治教育融入專業(yè)課程還狹隘地理解為只是針對(duì)學(xué)生而言，其實(shí)挖掘?qū)I(yè)課程中思想政治教育因素的同時(shí)，也是其自身受教育、道德品質(zhì)再錘煉的過程。

（三）虛位化教學(xué)

由于前述認(rèn)識(shí)上的偏頗，同時(shí)還有相當(dāng)一部分專業(yè)教師將思想政治教育視為一項(xiàng)強(qiáng)制的政治任務(wù)，內(nèi)在地進(jìn)行抵觸，從思想上就不重視，在實(shí)踐中更是簡(jiǎn)單應(yīng)付，虛化教學(xué)。這就造成了在專業(yè)課程教學(xué)中，思想政治教育看似進(jìn)行了，其實(shí)是失位的。這種失位不但沒有效果，而且可能帶來更為負(fù)面的影響，對(duì)思想政治教育本身的形象和今后的開展造成更為艱難的局面，同時(shí)因?yàn)槠涮撐灰源?，?duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面暗示，對(duì)專業(yè)課程本身的教學(xué)行為和實(shí)際效果也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

三、專業(yè)課程教學(xué)中思想政治教育的融合實(shí)踐

高職院校專業(yè)課程中融入思想政治教育是基于其內(nèi)蘊(yùn)的育人功能，也是信息化社會(huì)對(duì)高職院校專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)代性要求，而要充分發(fā)揮育人功能，則需要在充分考量其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著力打破融入困境，理性、審慎、創(chuàng)新地進(jìn)行有效探索和深入實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的同時(shí)，塑造健康的精神世界。

（一）悟化課程，挖掘思政教育因素

專業(yè)課程中內(nèi)蘊(yùn)思想政治教育功能，學(xué)校層面要形成這種認(rèn)知，并要在全校范圍內(nèi)廣泛宣傳解讀，引導(dǎo)專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行深入思考和領(lǐng)悟，以期在專業(yè)教師中達(dá)成共識(shí)共知，這是專業(yè)課程進(jìn)行思想政治教育的前提。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，思想政治教育融入課程必然會(huì)淪為“鏡中花”、“水中月”。在解決思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，專業(yè)老師要潛心研究課程，分析教材，充分挖掘其內(nèi)蘊(yùn)的思想政治教育因素，同時(shí)對(duì)授課學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)等進(jìn)行有效地了解和分析，并能夠同專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為時(shí)代感濃、社會(huì)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度大的教育信息和實(shí)例，為學(xué)生所喜聞樂見和感同身受，能夠促使學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)，聯(lián)系自身實(shí)際，進(jìn)行思考、感悟、內(nèi)化，從而提升道德素質(zhì)和思想水平，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思想政治教育。

（二）鍛造師資，彰顯示范引領(lǐng)作用

韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睂?duì)于教師而言，“傳道”是第一位的，其次才是“授業(yè)”。這也進(jìn)一步說明思想政治教育的重要性和影響力。而要“傳道”，首先自身得“有道”。這里的“有道”不止于淵博的知識(shí)，更為重要的是教師自身的道德水準(zhǔn)和品質(zhì)修養(yǎng)。所以，專業(yè)教師首先要不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，努力讓自己成為“有道”的教師。其次，專業(yè)教師要明白學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，除了其專業(yè)知識(shí)還在不斷吸引和增長(zhǎng)，其思想水平和價(jià)值體系可塑性也極強(qiáng)，教師在理論講授、實(shí)踐指導(dǎo)的過程中，其言語行為都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，無形中會(huì)成為學(xué)生日常生活的“樣板”并無意識(shí)地效仿。所以，專業(yè)教師要讓自己的“有道”外化于形，于“潤(rùn)物無聲”中“傳道”引領(lǐng)。再次，專業(yè)教師要根據(jù)信息化時(shí)代日新月異的發(fā)展特點(diǎn)，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和理論不斷更新的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)和社會(huì)動(dòng)態(tài)的了解和把握。不讓自己同專業(yè)前沿領(lǐng)域脫軌是底線，不讓自己同社會(huì)和時(shí)代脫節(jié)則是關(guān)鍵。教師不僅要做與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)者，更要自覺擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生思想發(fā)展的推動(dòng)者。通過表率示范，引導(dǎo)學(xué)生在“碎片化”的信息洪流中，注重學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，理性對(duì)待新事物、新現(xiàn)象和新問題，學(xué)會(huì)用科學(xué)、合理的態(tài)度去認(rèn)識(shí)，為他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀提供幫助和引導(dǎo)。

（三）凸顯主體，激發(fā)自主參與意識(shí)

外在的思想引領(lǐng)和榜樣示范，如果不能內(nèi)化于心，最終會(huì)失去其教育能力和價(jià)值。將外在的思想道德規(guī)范和原則轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自律意識(shí)和自主意識(shí)，進(jìn)而升華為比較穩(wěn)定的道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)，并外化為自主自覺的實(shí)踐和行動(dòng)，這是思想政治教育的目的指向，但這個(gè)過程始終不能離開學(xué)生的主體參與，否則只是“空中樓閣”，難以達(dá)成任何成效。思想政治教育如此，專業(yè)教育亦如此。因此，專業(yè)教師一方面要通過課程教學(xué)中思想政治教育的表率示范，讓學(xué)生于無形中在內(nèi)心樹立起對(duì)教師本身的權(quán)威性和榜樣感，進(jìn)而激發(fā)起效仿之心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主參與；另一方面要充分考量學(xué)生的思維特點(diǎn)和立場(chǎng)角度，通過更新知識(shí)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，注重實(shí)踐聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還要把握時(shí)代脈搏，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到單純地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并不足以支撐自己成為有發(fā)展力的專業(yè)人才，要強(qiáng)烈意識(shí)到思想政治素質(zhì)才是可持續(xù)發(fā)展的根本所在，要注重道德素養(yǎng)鍛造和思想水平提升。

（四）教育適度，注重原則講究藝術(shù)

要重視挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育因素，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能，并不意味著思想政治教育可以“喧賓奪主”。融入工作要把握好適度的原則，堅(jiān)持在專業(yè)知識(shí)傳授中滲透思想政治教育同時(shí)，堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)思想與知識(shí)的雙贏成長(zhǎng)。這就要求教師首先要在對(duì)專業(yè)課程中思想政治教育因素充分挖掘的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，讓思想政治教育有機(jī)融入教學(xué)，淡化痕跡，甚或是了無痕跡，不生搬硬套，不牽強(qiáng)附會(huì)，有的放矢。其次，避免“兩張皮”教育，不要為思想政治教育而思想政治教育，在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行單純的思想政治理論講授和道德說教，從而造成同專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，“各自為政”的局面，要堅(jiān)持知識(shí)性、思想性、合理性的有機(jī)統(tǒng)一。再次，思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)不能太多太甚，要適度，不能求大求全，將專業(yè)課程演變成思想政治教育課程，這同初衷相背，也容易激起學(xué)生的逆反心理，要堅(jiān)持有機(jī)融入，堅(jiān)持久久為功，使思想政治教育真正寓于專業(yè)課程，有效融入專業(yè)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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