周靜

摘要：本研究采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），選取韶關(guān)市技師學(xué)院2918名學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)父母婚姻狀況不同（關(guān)系良好、關(guān)系失和、離異、喪親）的技校生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，分析了其心理狀況的成因，并在此基礎(chǔ)上提出心理健康教育的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：父母婚姻狀況 技校生 心理健康

家庭因素對(duì)青少年心理健康的影響，已被許多調(diào)查證實(shí)。技校生作為一個(gè)相對(duì)特殊的學(xué)生群體，長(zhǎng)久以來，在“萬般皆下品，唯有讀書高”主流社會(huì)價(jià)值觀影響下，他們?cè)谏鐣?huì)上得不到應(yīng)有的認(rèn)可與支持，因此，家庭在他們的社會(huì)支持系統(tǒng)中的作用更加突顯。本研究采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），對(duì)父母婚姻狀況不同的技校生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查與分析，旨在為技校心理健康教育工作進(jìn)一步細(xì)化提供科學(xué)依據(jù)。

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象

選取韶關(guān)市技師學(xué)院2918名學(xué)生作為研究對(duì)象。由學(xué)生自評(píng)父母的婚姻狀況，其中“父母關(guān)系良好”的學(xué)生2565人，“父母關(guān)系失和”的學(xué)生51人，“喪親”的學(xué)生69人，“父母離異”的學(xué)生223人?；厥沼行柧?908份，占99.66%。其中男生1925人，女生983人。

2.調(diào)查工具

采用癥狀自評(píng)量表（SCL.90）。它包含90個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分，評(píng)定“現(xiàn)在”或“最近一周”的實(shí)際感覺，“沒有”記1分，“很輕”記2分，“中等”記3分，“偏重”記4分，“嚴(yán)重”記5分。SCL-90統(tǒng)計(jì)指標(biāo)主要兩項(xiàng)，即總分和因子分，9個(gè)因子分別是：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以x+s表示，采用f檢驗(yàn)、單因素方差分析及LSD多重比較。p<0.05表示差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

父母婚姻狀況不同的學(xué)生之間的比較。

對(duì)父母婚姻狀況不同的學(xué)生SCL.90各因子進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：父母婚姻狀況不同的技校生在各因子的差異都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05或p<0.01）（表1、表2）。

經(jīng)LSD多重比較，在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)與精神病性七個(gè)因子的比較中，父母離異與喪親的學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于父母關(guān)系良好的學(xué)生分?jǐn)?shù)（p<0.05或p<0.01）。

敵對(duì)因子的比較中，離異家庭的學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于父母關(guān)系良好的學(xué)生分?jǐn)?shù)（MD=0.16，p<0.001）?？植酪蜃拥谋容^中，失和家庭的學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于父母關(guān)系良好的學(xué)生分?jǐn)?shù)（MD=0.24，p=0.003）

三、小結(jié)

根據(jù)十九大精神，我國(guó)將在未來幾年培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技能人才。技能人才是當(dāng)前和今后一段時(shí)間社會(huì)發(fā)展急需的人才之一，也是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造”的主力軍。技校作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地，肩負(fù)著提升技校生技能水平和綜合心理素質(zhì)的雙重使命。因此，準(zhǔn)確了解不同技校生的心理健康狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育有著重要意義。

結(jié)果1顯示，父母關(guān)系良好的學(xué)生心理健康狀況普遍好于父母婚姻狀況為離異與喪親的學(xué)生。無論是離異，還是喪親，對(duì)家庭來說都是沉重的打擊，對(duì)孩子心理健康有強(qiáng)烈的負(fù)面影響。因此，班主任對(duì)這些學(xué)生要給予更多的關(guān)心和關(guān)注，幫助他們盡快地融入班集體，感受班集體的溫暖。同時(shí)，還需積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)配合，一方面避免學(xué)生因父母離異背負(fù)過重的心理負(fù)擔(dān)，另一方面父母也不要因此而過分呵護(hù)與溺愛孩子。

離異家庭的學(xué)生比父母關(guān)系良好的學(xué)生敵對(duì)性更強(qiáng)。離異家庭的學(xué)生面對(duì)父母離異有諸多苦悶，可能會(huì)遷怒他人，控制不住自己的脾氣，或者難以信任周圍人，進(jìn)而造成人際關(guān)系緊張。所以，對(duì)離異家庭的學(xué)生要特別注意他們的情緒變化以及人際關(guān)系的狀況；同時(shí)，在心理健康教育中，要加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的情緒管理與人際交往能力的培養(yǎng)。

失和家庭的學(xué)生比父母關(guān)系良好的學(xué)生有更強(qiáng)烈的恐懼感。家庭生活中，父母爭(zhēng)吵會(huì)直接影響孩子的生活。有些父母爭(zhēng)吵時(shí)，不管孩子的生活起居；有些父母爭(zhēng)吵時(shí)，會(huì)遷怒于孩子；有些父母爭(zhēng)吵時(shí)讓孩子“站隊(duì)”，讓孩子難以抉擇。父母不斷的爭(zhēng)吵就像一顆隨時(shí)可能被踩到地雷，使整個(gè)家庭被“恐怖”氣氛所包圍。長(zhǎng)此以往，孩子的恐怖感與日俱增。

綜上所述，父母婚姻狀況不同的技校生，其心理健康狀況是有差異的，技校在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)給來自不同婚姻狀況家庭的學(xué)生以不同的教育策略。離異家庭的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注他們的敵對(duì)情緒，而失和家庭的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注他們的恐怖情緒。這樣逐步增強(qiáng)技校心理健康教育工作的差異化和精細(xì)化，進(jìn)而使教育效果實(shí)現(xiàn)最大化。