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考查小說(shuō)“必備知識(shí)”聚焦閱讀“關(guān)鍵能力”

2018-07-31 09:18孫志煌
關(guān)鍵詞:考查小說(shuō)文本

孫志煌

小說(shuō)作為一種主要的文學(xué)體裁,在歷年的高考文學(xué)類(lèi)閱讀考查中占據(jù)著重要的位置。文學(xué)類(lèi)文本閱讀從2012年到2016年所選的考查文本均為小說(shuō),2017年全國(guó)卷Ⅰ文學(xué)類(lèi)文本《天囂》也是小說(shuō),主要考查的是分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究等層級(jí)。這一題型命題重點(diǎn)在概括故事情節(jié)、鑒賞人物形象、把握小說(shuō)的表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格等小說(shuō)文體特征的“必備知識(shí)”方面,同時(shí)注重考查對(duì)考生審美鑒賞和思維提升等“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的覆蓋。

2017年全國(guó)卷Ⅰ文學(xué)類(lèi)文本閱讀考查特點(diǎn)突出,與2016年全國(guó)卷相比有傳承也有發(fā)展。

一、文本選擇凸顯“核心價(jià)值”

文本類(lèi)型是微型小說(shuō),突出微型小說(shuō)人物關(guān)系簡(jiǎn)單、形象突出,情節(jié)集中、設(shè)置突轉(zhuǎn),主旨蘊(yùn)藉、留有空白的特點(diǎn)。小說(shuō)聚焦“渴”這一事件,圍繞“渴”——求“解渴”——“解渴”設(shè)置情節(jié),人物只有基地隊(duì)員與“蒙族青年”的關(guān)系,反映人物即基地隊(duì)員遇到惡劣天氣的困境,工作和生活環(huán)境的惡劣,襯托出他們敬業(yè)奉獻(xiàn)的人生境界,謳歌了“蒙漢一家親”“民族大團(tuán)結(jié)精神”,突出了選文的“核心價(jià)值”的引領(lǐng),符合“一核四體四翼”的要求。

二、突出考查小說(shuō)“必備知識(shí)”和“關(guān)鍵能力”

1.設(shè)題變化較大:2017年設(shè)題包括3道小題,一道選擇題,兩道選擇題,賦分14分,與2016年高考相比,設(shè)題與分值都有變化。2.設(shè)題角度多樣且呈難度遞增趨勢(shì):較2016年,設(shè)題減少一題,兼顧考題多樣。第1題考查作品的主題和表現(xiàn)手法,品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù),四個(gè)選項(xiàng)設(shè)置從分析環(huán)境描寫(xiě)的作用、人物形象、細(xì)節(jié)表現(xiàn)手法、作品的主題,難度逐層加大;第二題考查謀篇布局的藝術(shù)對(duì)情節(jié)、人物形象、主題的作用;第三題考查鑒賞文學(xué)作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和內(nèi)涵主旨。3.考查重點(diǎn)具有延續(xù)性:命題圍繞文本的基本閱讀能力展開(kāi),突出考查基于理解和感悟?yàn)榛A(chǔ)的審美鑒賞能力,涉及全文內(nèi)容、藝術(shù)特色的分析鑒賞、作品的主題和表現(xiàn)手法,突出文體特征,不刻意出新,較為全面地覆蓋了對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的要求,實(shí)現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系在“必備知識(shí)”基礎(chǔ)上對(duì)考生審美鑒賞和思維提升等“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的全覆蓋。

三、考查能力要求恰當(dāng)

本次小說(shuō)文本考查的能力要求是符合新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)向語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“思維的發(fā)展與提升”,也是吻合《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》的要求——注重審美體驗(yàn),分析藝術(shù)表現(xiàn)力,探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神,更是準(zhǔn)確地把握了小說(shuō)文本的文體特征——即內(nèi)容的豐富,情節(jié)的曲折,敘事的新巧,形象的多異、主題的潛蘊(yùn)。

面對(duì)這些命題特點(diǎn),我們需要從小說(shuō)文本的文體特征出發(fā),確定小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容,講透小說(shuō)閱讀的“必備知識(shí)”,聚焦小說(shuō)閱讀的“關(guān)鍵能力”,才能提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

小說(shuō)的文體特征是什么?倪文尖教授認(rèn)為“虛構(gòu)和敘述是小說(shuō)本質(zhì)特征”,敘述,就是講故事的方式,可以說(shuō)沒(méi)有敘述,就沒(méi)有小說(shuō)。小說(shuō)敘述學(xué)認(rèn)為,小說(shuō)是作者通過(guò)敘述者向讀者講述故事的一種文學(xué)體裁。因此,小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容需要關(guān)注到作者、文本、讀者這一組關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往習(xí)慣從文章學(xué)角度確定題材、主題、人物、情節(jié)、環(huán)境、結(jié)構(gòu)等一般性?xún)?nèi)容,但是往往忽略作者和讀者等教學(xué)內(nèi)容。這樣的文本解讀的方式顯然是不夠準(zhǔn)確。我們需要從的視角解讀小說(shuō),確定教學(xué)內(nèi)容,聚焦小說(shuō)閱讀的“關(guān)鍵能力”,才能提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效性。

一、從小說(shuō)文本入手,緊扣情節(jié)的突轉(zhuǎn)分析人物形象。挖掘作品的審美價(jià)值

亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》里提出過(guò)“突變”和“對(duì)轉(zhuǎn)”。突變就是突然打破常規(guī)的平衡狀態(tài)。對(duì)轉(zhuǎn)就是事情向相反方向變化。情節(jié)功能就是通過(guò)“突變”和“對(duì)轉(zhuǎn)”即“突轉(zhuǎn)”來(lái)探索人物內(nèi)心潛在的情感和深層的奧秘。福建師范大學(xué)孫紹振老師認(rèn)為,情節(jié)的突轉(zhuǎn)功能有,第一是將人物打出常規(guī),第二是暴露人物第二(深層)心態(tài),第三是造成人物之間的情感錯(cuò)位;人與人的情感有了錯(cuò)位,人物就有了個(gè)性,錯(cuò)位的幅度越大,情節(jié)就越生動(dòng),人物就越有個(gè)性,審美價(jià)值越高。因此,只有緊扣情節(jié)的突轉(zhuǎn),才能準(zhǔn)確地把握人物形象,挖掘作品的審美價(jià)值,這是小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)該講透的“必備知識(shí)”。

以2017年全國(guó)Ⅰ卷《天囂》為例,分析情節(jié)是如何完成“突轉(zhuǎn)”。小說(shuō)情節(jié)平衡狀態(tài)是人物試驗(yàn)隊(duì)科研工作者處于“渴”和期待被救援的常規(guī)狀態(tài),此時(shí)出現(xiàn)一個(gè)求救的人打破了平衡狀態(tài),人物出現(xiàn)了兩難的情感錯(cuò)位——救,自身可能承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn);不救,可能是良心的折磨,最終人物打出常規(guī),選擇冒著危險(xiǎn)救了求救者,把門(mén)打開(kāi),求救者獲救了。此時(shí),進(jìn)入一種新的平衡狀態(tài)——試驗(yàn)隊(duì)科研工作者和求救者都處于屋子內(nèi)等待救援,此時(shí)又出現(xiàn)求救者拿出西瓜打破了平衡狀態(tài),人物科研工作者解“渴”了。這樣,小說(shuō)完成了兩次“突轉(zhuǎn)”,人物試驗(yàn)隊(duì)科研工作者處于危險(xiǎn)境界幫助他人,蒙古族“求救者”感激他人的施救,拿出西瓜解“渴”,雙方同時(shí)“獲救”;小說(shuō)的主題揭示出一個(gè)深具審美價(jià)值的人生道理:幫助別人,也是幫助自己,謳歌了“蒙漢一家親”“民族大團(tuán)結(jié)精神”。這樣的分析,就是通過(guò)把握情節(jié)“突轉(zhuǎn)”,準(zhǔn)確把握人物形象,進(jìn)一步揭示小說(shuō)主題。

二、從作者、作品與讀者的關(guān)系入手。關(guān)注作者的敘述技巧,分析藝術(shù)效果的達(dá)成

小說(shuō)是作者運(yùn)用了敘述技巧的產(chǎn)物,好的小說(shuō)一定要有好的敘述技巧。小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí),教小說(shuō)的敘述技巧,不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這些技巧創(chuàng)作小說(shuō),而是憑借這些敘述技巧更好地理解作品內(nèi)涵、欣賞小說(shuō)的藝術(shù)。同時(shí),完整的小說(shuō)作品的完成是讀者介入的結(jié)果,讀者也是小說(shuō)的構(gòu)成要素,藝術(shù)效果的達(dá)成就在于小說(shuō)與讀者之間產(chǎn)生了某種聯(lián)系,這種聯(lián)系另一面連接著作者,形成了作者、作品與讀者之間的關(guān)系,從而使得作品具有廣泛而深刻的意義。因此,小說(shuō)藝術(shù)效果的達(dá)成,作者不僅要關(guān)注自己的敘述技巧,還要兼頤讀者的感受。

以2017年全國(guó)Ⅰ卷《天囂》為例,作者運(yùn)用的“限知”敘述視角,以“他”為敘述對(duì)象,向讀者講述了科研工作者渴望水分(渴望救援),到絕望,到門(mén)外弱者渴望救援,最終到西瓜解渴,雙方獲救的故事。限知視角,作者與作品人物所知道的情況是一致的,又是第三人稱(chēng)的敘述,這樣讓讀者覺(jué)得真實(shí)、可信;“渴”——求“解渴”——“解渴”,文章脈絡(luò)清晰,這樣讓讀者覺(jué)得情節(jié)集中緊湊;文章開(kāi)頭作者就營(yíng)造一種惡劣危險(xiǎn)環(huán)境,讓讀者有如身臨其境之感,中間的敘述節(jié)奏采用場(chǎng)景方式,讓讀者詳細(xì)地了解“渴”的狀況以及解渴的過(guò)程,結(jié)尾以一個(gè)沒(méi)有謎底的“美好的謎”作結(jié),讓讀者覺(jué)得小說(shuō)具有神秘氛圍;這時(shí)出現(xiàn)了與“真實(shí)”相反的“虛構(gòu)”,讀者覺(jué)得“蒙古族”小伙子是怎么樣過(guò)來(lái)的,路上經(jīng)歷了什么困難呢?此時(shí)讓讀者覺(jué)得有想象思考的空間,這種思考,會(huì)迫使讀者回過(guò)頭來(lái)探索前文的內(nèi)容在哪里悄悄做了鋪墊。當(dāng)讀者與作者之間的信息不對(duì)稱(chēng),達(dá)到了打破讀者的心理預(yù)期的藝術(shù)效果。解讀小說(shuō),關(guān)注到作者、作品與讀者關(guān)系,就能體會(huì)作者運(yùn)用藝術(shù)手法的效果是如何讓讀者準(zhǔn)確把握意圖。

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