何春紅

摘 要 隨著小學教學改革的不斷深化，針對小學數(shù)學課堂教學也提出了更高的要求，除了要提升教學質(zhì)量，同時也需要加強小學數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學教育適應社會需要的同時，培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維，本文將針對這一問題進行相應的探討，從而提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 課堂教學 教學改革

目前的小學數(shù)學教學課堂中還普遍存在著不足，不能從根本上滿足小學數(shù)學課堂教學有效性的實際要求，需要從根本上轉(zhuǎn)變教學方式、教學模式、教學手段、教學理念，以此適應學生們的教育與成長，下文將以小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀為著手，針對目前小學數(shù)學課堂教學中存在的不足進行相應的分析，從而提出增強小學數(shù)學課堂教學有效性的具體措施。

1 小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

事實上隨著小學課程改革的不斷深化，對于目前的數(shù)學教學也提出了更高的要求，同時“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，所以這就需要小學課堂的教學內(nèi)容需要貼近學生們的生活，但是目前的數(shù)學課堂教學中還存在著低效、與現(xiàn)實生活脫節(jié)等問題。[1]

因為數(shù)學學科本身的特點，很多數(shù)學知識都具有抽象性，小學生自身的年齡階段，對于一些數(shù)學的基本概念很難理解，也很難跟實際生活聯(lián)系在一起，再加上小學數(shù)學課堂的教學內(nèi)容不夠通俗易懂，所以小學數(shù)學課堂教學就存在著低效性的問題。

其實很多的教學案例與教學方法雖然是值得借鑒的，但并不通用，這就使得很多教師在進行小學數(shù)學課堂教學的過程之中都偏向于教學形式化，而這種單一、死板、不靈活的教學模式是不能夠滿足學生教育成長多樣化的要求。[2]

另外教學形式上也存在著不足，很多教師在教學上都存在著“過度教學”問題，過于傳統(tǒng)或者過于創(chuàng)新，如照本宣科的教學形式無法吸引學生們的主義，學生們自身也無法得到鍛煉，話語權(quán)的缺失會使得課堂教學的質(zhì)量下降，整個課堂教學無法形成良好的互動狀態(tài)。[3]而一些數(shù)學教師過于創(chuàng)新，大量使用多媒體設(shè)備，雖然學生們的課堂參與度有所增加，但是整體教學會被喧賓奪主，失去了教學本身的內(nèi)涵。

這些都是目前小學數(shù)學課堂教學中所存在的不足，小學教師需要在明確這些不足的基礎(chǔ)之上，針對提升課程改革實效性的課題進行鉆研，從而切實提升課堂教學的有效性，給予學生較為合適的數(shù)學思維培養(yǎng)以及數(shù)學教育。

2 提升小學數(shù)學課堂教學有效性的基本內(nèi)涵

有人說社會的基本發(fā)展，是需要數(shù)學教育的改革的，所以作為培養(yǎng)邏輯能力與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)學科，需要順應時代的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變教育發(fā)生，利用提升小學數(shù)學課堂教學有效性的方式使得數(shù)學教育能夠適應社會的實際需要。新課程理念以及目前小學構(gòu)建的素質(zhì)教育體系都在一定程度上給目前小學數(shù)學課堂教學給予了指導方向，從宏觀角度上來看，提升小學數(shù)學課堂教學的有效性是順應素質(zhì)教育發(fā)展要求的必要選擇，新課程改革理念確實在一定程度上引導了目前小學各個學科教學的發(fā)展，并且利用新課程理念、教育建構(gòu)主義以及實際教育狀況這三個理論作為基礎(chǔ)，進一步加強對于目前學生學習方式的改變，提升了目前社會的基礎(chǔ)教育。

從學生個人發(fā)展上來說，比起理論性的學習，更重要的是在減輕學生學習負擔的基礎(chǔ)之上，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升小學數(shù)學課堂教學的有效性不僅能夠從本質(zhì)上提高學生課堂的聽課效率，在不增加學生們的作業(yè)量的同時也能夠較大程度上促進教師教育工作的順利進行。這樣一來其有效性的基本內(nèi)涵就不僅僅定義在學習內(nèi)容的范疇上，同時也旨在改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

對于學校而言，提升小學數(shù)學教學的有效性也能夠促進學校整體的發(fā)展，因為教學效果與教學質(zhì)量也是學校發(fā)展過程之中的重要推動力，小學數(shù)學教學其根本并不僅僅是知識方面的教學，同時也需要為社會、為國家培育出真正有用的人才。

3 提升小學數(shù)學課堂有效性的具體措施

3.1 加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)對于教學知識的有序規(guī)劃

小學數(shù)學教學內(nèi)容在規(guī)劃上是有一定的規(guī)律的，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況以及接受能力，有針對性地對于教學內(nèi)容進行總結(jié)與規(guī)劃，從而實現(xiàn)知識的有序?qū)耄挥性诮虒W框架較為明確的基礎(chǔ)之上，學生才不至于過于混亂。另外將理論性知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，就能夠降低數(shù)學知識的抽象性，實現(xiàn)小學數(shù)學教學內(nèi)容與小學生的認知水平合理適應的學習狀態(tài)。

以小學數(shù)學知識中垂直與平行的空間關(guān)系為例，在教學前首先要明確教學目標，然后才能夠以興趣為導入、以現(xiàn)實生活為導入，拉近學生與數(shù)學知識概念之間的距離，培養(yǎng)學生們的空間觀念。[4]所以在導入的過程中，就可以讓學生們一起討論生活中垂直與平行的相應現(xiàn)象，學生們在理解垂直與平行的位置關(guān)系的時候，能夠加強對于垂線與平行線的認識。而在這教學之中其難點就是學生們?nèi)绾慰创嘟滑F(xiàn)象，尤其是對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的進一步理解。所以在加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的過程之中，除了與學生們探討生活中實際例子之外，也可以讓學生去準備相應的學具，比如說水彩筆、尺子、三角板、量角器等，學生們可以較為直觀地通過畫圖來進行直線位置關(guān)系的感知，同時也能夠在這一過程之中去復習直線的基本特點。為了增強教師與學生們之間的互動，可以讓學生們畫出同一平面內(nèi)兩條直線的各種位置關(guān)系，通過觀察不同學生們的畫法，來展示不同的狀況，然后根據(jù)實踐得出來的結(jié)論進行相應的分類。在之后的鞏固練習環(huán)節(jié)中也可以向?qū)W生們出示生活場景類的圖片，去深化對于垂直與平行的理解，比如說運動場以及火車站等。觀察是否有平行或者垂直的現(xiàn)象。

所以一切的數(shù)學知識內(nèi)容都需要在進行規(guī)劃的之后，與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣才能夠在最大程度上幫助學生們對于小學數(shù)學知識內(nèi)容進行理解，從而實現(xiàn)學生們的數(shù)學思維培養(yǎng)，促進小學數(shù)學課堂教學有效性的提升。

3.2 優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學手段

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學手段就是教師單方面進行宣講，學生們被動接受，但是這種方式往往過于單一，不能夠在小學數(shù)學課堂中產(chǎn)生互動的良好效果，所以需要去進一步優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的手段，通過改變教學方法，應用多媒體設(shè)備等，增強學生們的課堂參與度。常見的教學方法有小組合作探究方法、情境創(chuàng)設(shè)法等。

以小組合作探究方法為例，教師可以根據(jù)學生們的實際學習狀況、實際學習方式與學習狀態(tài)去將學生們劃分成水平相似的不同組別，每一名學生在小組之中都能夠發(fā)揮作用：比如說在學習分數(shù)的意義的過程之中，對于學生而言單位一的概念往往較為抽象，在劃分組別之后，教師可以利用不同的材料，比如長方體、紙杯、牙簽等，讓各小組進行分數(shù)的創(chuàng)造，然后以小組為單位進行匯報，將自己創(chuàng)作的分數(shù)進行闡述，說出是怎樣平均分配的，分成幾份然后又取了幾份，是幾分之幾，同時學生們因為在不同的小組之中，能夠獲得更多的對于分數(shù)的感受與體驗，這不僅僅教會學生們分母是平均分的份數(shù)、分子則是取的份數(shù)，同時也能夠培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在小組合作的過程之中，實現(xiàn)自我學習、合作學習的目的。這能夠提升學生們的整體參與度，同時推動學生們?nèi)ンw驗教學，增強了教學的體驗性。[5]

除了小組合作學習的方式能夠增強體驗性之外，情境創(chuàng)設(shè)的模式同樣能夠增強體驗性，比如小學低年級數(shù)學教學中，為了讓學生們進一步理解并且能夠精準地使用加減乘除的方式，教師可以利用多媒體設(shè)備以及手頭上現(xiàn)有的資源，為學生們進行相應的情境創(chuàng)設(shè)，將學生們放置在超市的情境模式中，每一樣貨物都有明確的價格，不同的學生們?nèi)グ缪菹鄳目腿恕⑹浙y員，然后通過模擬買賣的形式，來練習加減乘除的計算方式，學生們在參加游戲的過程之中會提升自身的學習能力，深化對于加減乘除概念的理解，鍛煉熟悉程度，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的深化。

從一年級的課堂開始，就有意識地訓練學生的傾聽習慣，可以用一些約定、手勢表達等學習方式訓練，讓學生在老師的課堂組織教學中，動靜結(jié)合，讓學生的專注力得到提升，從而提高學生的聽課效率。

3.3 轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生們的主體地位

教學的主體永遠是學生們，教師在教學過程中需要轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生們的教學主體地位，給予學生們更多的表達自我的空間，不能夠剝奪學生們的思考權(quán)利與提問權(quán)利。因為這也是培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維的重要途徑。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學形式，以多向的互動教學去替代傳統(tǒng)的單向教學，不僅僅是教師與學生們之間需要進行互動，同時學生與學生之間、學生與家長之間、教師與家長之間、教師與教師之間都要進行互動，實現(xiàn)教學的全方位與多面性，從而實現(xiàn)學生們主體地位的突出與思維能力的培養(yǎng)。[6]所以教師需要提升課堂的民主意識，學生們也需要增強學習的主動性與自主性，教師要從直接指導向隱性引導方面轉(zhuǎn)變，優(yōu)化小學數(shù)學教學的基本理論，才能夠促進小學數(shù)學課堂教學有效性的提升，促進教學質(zhì)量的進步。

4 結(jié)語

目前小學數(shù)學課堂教學在進行的過程之中還存在著不足，不能夠從根本上滿足學生們的成長需求，所以小學教師需要結(jié)合目前小學教育的實際需求，對于目前的小學數(shù)學課堂教學進行相應的轉(zhuǎn)變，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，通過轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生們的主體地位，優(yōu)化教學方式、豐富教學手段，加強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的實際聯(lián)系等多種方式，促進學生們對于數(shù)學教學知識的理解，從而推動小學數(shù)學課堂教學的進步。

參考文獻

[1] 趙建國.互聯(lián)網(wǎng)+小學數(shù)學課堂教學有效性研究[J].數(shù)學大世界（下旬），2017（7）：55.

[2] 王海英.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（20）：258-259.

[3] 蒲建軍.淺談小學數(shù)學課堂教學有效性研究[J].新課程（中），2016（8）：23.

[4] 董斐.我國小學數(shù)學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016.32（3）：184-186.

[5] 汪祝芳.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略研究[J/OL].學周刊，2016（5）：63.

[6] 羅愛民.關(guān)于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的研究[J].考試周刊，2014（65）：73.