唐睿明

(安陽師范學院 軟件學院，河南 安陽 455000)

自黨的十七大提出“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略以來，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的思路已經(jīng)日漸深入人心，全社會掀起了一陣創(chuàng)業(yè)熱潮。大學生有理想有膽識，是一個充滿朝氣、敢想敢干，又具有較高知識水平的青年群體，是當今時代開展創(chuàng)業(yè)活動的主力軍。面對當今社會的發(fā)展趨勢，結(jié)合安陽師范學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景，創(chuàng)業(yè)教育二級學院如何利用自身優(yōu)勢、結(jié)合自身特點、克服現(xiàn)有困難開展高校創(chuàng)業(yè)教育、引導大學生理性面對創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力、提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率，必將成為我們在日常工作中的一個新重點和新亮點。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

20世紀50年代，大學生創(chuàng)業(yè)教育由美國開始逐步走向熱潮，之后半個多世紀的時間里，英國、德國、日本等許多國家都在不斷對創(chuàng)業(yè)教育的機制和方式進行探索和研究。美國大力開展“創(chuàng)業(yè)革命”，其國家中小企業(yè)局發(fā)布的白皮書也一直對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展狀況進行著持續(xù)性關注，美國有大量的與創(chuàng)業(yè)相關的學術期刊，其數(shù)量還一直在不斷增加；英國成立多個專職機構負責創(chuàng)業(yè)教育的開展；在日本更注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學生適應社會、應對挑戰(zhàn)、敢于冒險的精神和能力被定位成日本大學生創(chuàng)業(yè)教育的首要目標。1960年起，隨著創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改變，日本迎來了創(chuàng)業(yè)的高峰期，在短時間內(nèi)實現(xiàn)了社會經(jīng)濟的復興?！皠?chuàng)業(yè)教育”的概念是聯(lián)合國教科文組織于1989年在“面向21世紀教育國際研討會”上正式提出來，認為應該“把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業(yè)性教育護照所享有的同等地位?！盵1]隨著國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)教育的深入研究，創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)家素質(zhì)等日益成為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。

我國20世界90年代初期成立協(xié)調(diào)組，全面幫助我國創(chuàng)業(yè)教育，這也標志著我國的創(chuàng)業(yè)教育研究正式進入成熟期。為加強對高校教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵并幫助教師和學生創(chuàng)辦更多新技術企業(yè)，國務院對教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出多方面要求。特別需要指出的是在近些年來我國政府、教育部、高校等相繼出臺多系列創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策以達到幫助大學生創(chuàng)業(yè)。在幫助與鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)方面，我國政府相繼實施并頒布多項政策。各地政府與高校相繼實施了創(chuàng)業(yè)領導計劃與公布創(chuàng)業(yè)孵化扶持政策，多方面調(diào)動社會各級力量，采取鼓勵、引導與扶持相結(jié)合措施，更加有效改善各地創(chuàng)業(yè)條件與環(huán)境，加強大學生對于創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的提高，并對創(chuàng)業(yè)服務體系提出多點要求，以便于完善創(chuàng)業(yè)體系。我國高校紛紛建設了多批各種層次與規(guī)模的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地或大學生創(chuàng)業(yè)園，讓在校大學生有更好的創(chuàng)業(yè)空間、多種政策質(zhì)詢、多種專業(yè)方面咨詢等創(chuàng)業(yè)服務，幫助大學生更輕松創(chuàng)業(yè)。讓創(chuàng)業(yè)從夢想變?yōu)楝F(xiàn)實、讓大學生創(chuàng)業(yè)成為能夠有效持續(xù)盈利增長并健康的實體創(chuàng)業(yè)公司。

伴隨著不同形式、不同角度、不同路徑開展的立體化創(chuàng)業(yè)教育，我國大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意向明顯增強，然而付諸行動的卻很少，且多數(shù)屬于機會型創(chuàng)業(yè)，成功率也極低，相關資料顯示僅1%。對其失敗原因進行分析可以發(fā)現(xiàn)，資金、項目市場、運營經(jīng)驗及大學生自身原因是造成創(chuàng)業(yè)項目失敗的主要因素。由于大學生自身成熟度還不足，社會經(jīng)歷較少，普遍存在缺乏毅力和信心的特點，對壓力和變化的感知能力和承受力也不足。大學生從創(chuàng)業(yè)園到社會的跨越，需要面對創(chuàng)業(yè)者自身和創(chuàng)業(yè)項目的雙重不適應，許多大學生創(chuàng)業(yè)項目由于沒能很好的處理好這雙重壓力而夭折，這是造成大學生創(chuàng)業(yè)成功率低的一個重要原因。對于這樣的現(xiàn)實狀況，如何將高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機的融合、如何提高大學生的創(chuàng)業(yè)實操能力、如何使得大學生創(chuàng)業(yè)項目更好更平穩(wěn)的適應社會等問題，成為越來越多高校探索的重要方向。

二、對于高校創(chuàng)業(yè)教育的思考

當今的大學生雖然掌握了一定的專業(yè)知識，但其對知識的靈活運用和成果轉(zhuǎn)化能力還有待提高，經(jīng)營管理、財務管理、人力資源管理等社會經(jīng)驗和技能的不足，也極大地阻礙著大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展。許多高校已經(jīng)開展了相關的創(chuàng)業(yè)教育課程，但多數(shù)局限于理論的普及和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)業(yè)能力、風險預測和處理等能力依然沒能得到完善。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展的如火如荼，各高校及學生參與的熱情都很高，但真正投入市場完成科研成果轉(zhuǎn)化的卻仍是極少數(shù)。對于自主創(chuàng)業(yè)的大學生而言，能夠提供資金和資源支持的家庭是極少數(shù)的，因此經(jīng)濟原因是許多懷抱創(chuàng)業(yè)夢想的大學生所必須克服的障礙。對我國現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育進行分析可以看出普遍存在著以下幾點問題：

(1)創(chuàng)業(yè)教育定位及體系不夠明晰

在計劃經(jīng)濟的影響之下，在過去很長一段時間內(nèi)創(chuàng)業(yè)并不被看好。隨著改革開放的不斷深入，就業(yè)壓力日漸增大，“最難就業(yè)年”、“更難就業(yè)年”被一年又一年的刷新著記錄。在長期思維定式的影響下，高校創(chuàng)業(yè)教育定位出現(xiàn)偏差，創(chuàng)業(yè)教育被等同于單純的實踐活動，有些被定義為賺錢的方法或者企業(yè)家速成班；高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏完整的體系和系統(tǒng)的教學計劃，甚至有些高校至今還沒有開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程，或者僅僅設置《大學生就業(yè)指導》和《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》等基礎理論課程，體系的缺失使得創(chuàng)業(yè)教育無法完整開展。

(2)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不健全

擁有科學而穩(wěn)定的師資隊伍，是開展高校創(chuàng)業(yè)教育的基礎性必備要求。合格的創(chuàng)業(yè)導師既要有扎實的理論基礎作為指導，更要有實踐經(jīng)驗將理論運用于實際，在教學的過程中能夠帶領學生進行實際操作，避免創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在理論教育的層面或者成為復制式教育，創(chuàng)業(yè)不可能批量生產(chǎn)，創(chuàng)業(yè)教育也需要個性化。然而現(xiàn)實情況中卻極少有高校建立健全創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，高校專職創(chuàng)業(yè)教育教師缺口相當大的同時，兼職兼課現(xiàn)象更是十分普遍。相關調(diào)查表明，現(xiàn)階段我國有超過68%的高校創(chuàng)業(yè)教師為高校做學生工作輔導員，教師往往缺乏實踐操作經(jīng)驗，直接影響了教學效果。還有近11%的高校目前還沒有創(chuàng)業(yè)指導教師。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍淡薄

創(chuàng)業(yè)文化氛圍的好壞直接影響著高校創(chuàng)業(yè)教育的效果以及大學生創(chuàng)業(yè)成功率的高低。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的氛圍狀況如同創(chuàng)業(yè)土壤中的肥料，貧瘠的土壤中難以長出豐碩的果實，濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍是高校創(chuàng)業(yè)教育順利開展的基本保障。當前創(chuàng)業(yè)文化所面臨三個方面的主要：一是我國中小學教育絕大多數(shù)都屬于應試教育，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)與實踐能力的結(jié)合還處于較為膚淺的階段，不重視創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使得當代大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能嚴重缺乏；二是傳統(tǒng)的社會觀念對創(chuàng)業(yè)活動的認同度較低，對人生成功的定義過于狹隘；三是大學生在進行職業(yè)規(guī)劃和求職的過程中“求穩(wěn)定、不冒進”的思想普遍存在，不敢突破、怕失敗、怕受挫，墨守成規(guī)的思想抑制了大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策“落地”力度有待加強

國家和地方的相關政策為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行保駕護航。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策仍存在著一些問題：一是政策的宣傳和解讀力度存在著較大的缺失，政策的功能性沒有得以體現(xiàn)；二是相關政策“落地”效率低，各級對政策的理解、認識、執(zhí)行力度有著非常大的提升空間；三是各部門之間的聯(lián)動機制運行狀況得不到保障，大學生創(chuàng)業(yè)需要教育、財政、稅務、科技等多部門的聯(lián)動來營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

三、大學生創(chuàng)業(yè)項目的“1123”預孵化成長

2015年5月安陽師范學院軟件學院成功獲批創(chuàng)業(yè)教育二級學院，這使得我院今后的辦學目標更加明確，同時這也對我院人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式提出了更高的要求。如何提高學生的實踐應用能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，是擺在我們面前的一個新的課題。在校及剛畢業(yè)的大學生在老師的指導下展開的創(chuàng)業(yè)項目，為我院軟件工程專業(yè)學生提供了寶貴的機會，是學生自主運用專業(yè)知識和技能進行實踐的絕佳平臺。學生通過運用其所學到的知識和技能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，積極參與到項目中來，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中自主學習、自主尋求解決問題的方式和方法，使學習、研究、創(chuàng)新成為一種學生的主動性行為，改善中小學應試教育、填鴨式教育造成的被動學習、惰性研究、缺乏創(chuàng)新的習慣。與此同時，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的同學們可以收獲寶貴的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，獲得在課堂上、書本上難以獲得的社會經(jīng)驗，更順利地完成從在校到進入社會的角色轉(zhuǎn)變，為快速適應工作崗位奠定基礎。為進一步推進高校創(chuàng)業(yè)教育的開展，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率，我院提出了“一種理念，一個模型，兩種機制，三個支點”的大學生創(chuàng)業(yè)項目“1123”孵化成長模式。

圖1 大學生創(chuàng)業(yè)項目“1123”孵化成長模式

(一)提出一種理念，即“預孵化”理念

從創(chuàng)業(yè)項目立項到孵化完成申請工商注冊成立企業(yè)的過程叫做預孵化。預孵化在孵化對象和孵化成果兩個方面不同于一般的商業(yè)孵化器。預孵化的孵化對象為大學生和部分在校教師，預孵化的目標是代表企業(yè)利潤核心的創(chuàng)業(yè)項目，無需進行公司注冊，在實際擁有一家公司之前就可以對創(chuàng)業(yè)者提出的商業(yè)創(chuàng)意進行檢驗，并在此過程中接受創(chuàng)業(yè)教育并獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。預孵化的目的是輔助高校創(chuàng)業(yè)教育的開展，讓大學生在實踐中對其創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)實踐能力進行檢驗和提升。

由于預孵化在創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要的角色，因而理所應當將預孵化納入高校創(chuàng)業(yè)教育。預孵化是創(chuàng)業(yè)項目從雛形到企業(yè)化運作的成長過程，很好的完成了理論知識到創(chuàng)業(yè)實踐的轉(zhuǎn)化，在此過程中，創(chuàng)業(yè)者不僅學習了創(chuàng)業(yè)相關的基本知識與技能，也培養(yǎng)了企業(yè)家所應具備的基本素養(yǎng)，更在實踐中對創(chuàng)業(yè)項目進行了篩選，使得項目孵化率顯著提高。將預孵化作為創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，對創(chuàng)業(yè)課程進行整體設計，根據(jù)創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)項目的特點安排創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，真正做到因材施教、個性化創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育依托于創(chuàng)業(yè)實踐，學生在做中學，在學中做，在學和做的過程中不斷提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。

圖2 預孵化模型

(二)建立一個模型，即大學生創(chuàng)業(yè)預孵化項目生命周期模型

創(chuàng)業(yè)項目是個人或志同道合者組成的創(chuàng)業(yè)團隊，多使用例外管理或創(chuàng)新管理的方式對創(chuàng)新技術和工藝進行利用，個人或創(chuàng)業(yè)團隊隨企業(yè)成長時權益資本的增加而獲利，但缺乏市場基礎且開拓較難，創(chuàng)業(yè)項目的管理目標是使企業(yè)運營走上正軌。大學生創(chuàng)業(yè)預孵化項目的生命周期性十分典型：立項——實施——結(jié)項。對預孵化項目的各個階段進行合理劃分，將項目的生命周期理論運用在大學生創(chuàng)業(yè)預孵化項目的運營和管理當中，對預孵化項目進行多環(huán)節(jié)的可行性分析，將預孵化項目各階段工作作出細致的分解，正確使用PDCA戴明環(huán)法以確保項目的順利完成。

圖3 大學生創(chuàng)業(yè)預孵化項目生命周期模型

1. 策劃申報階段

學院在日常工作中注重營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，多形式、多途徑對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學院創(chuàng)業(yè)項目預孵化基地進行宣傳，廣泛發(fā)動教師帶領學生，高年級帶動低年級，促使全院師生都積極主動投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當中來。定期向全院各年級、各班級、各教研室、各科研小組發(fā)布預孵化項目征集通知，通過班會、講座、交流會、課堂等多種途徑使得學生了解什么事創(chuàng)業(yè)項目預孵化、為什么要開展創(chuàng)業(yè)項目預孵化等內(nèi)容。并由相關負責教師隨時為同學們解答關于如何申報創(chuàng)業(yè)項目預孵化、預孵化項目所應具備哪些條件、學院預孵化基地如何對項目進行預孵化等相關問題進行答疑解惑。學院教師擔任預孵化項目指導教師，要求導師指導學生對團隊成員進行合理分工、開展市場調(diào)研、收集相關資料和數(shù)據(jù)、對目標市場進行合理分析等，繼而發(fā)現(xiàn)商機并嘗試抓住商機。有創(chuàng)業(yè)意愿的學生在創(chuàng)業(yè)導師的指導下確定創(chuàng)業(yè)項目、組建創(chuàng)業(yè)團隊、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)項目預孵化申報書，申請入駐學院創(chuàng)業(yè)預孵化基地。導師更重要的是鼓勵學生開闊思路，跳出思維定式，抓住商機，敢于嘗試，大膽投身到創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)項目預孵化申報工作中來。

2.立項評審階段

通過初步篩選的團隊需要上交詳細的創(chuàng)業(yè)計劃書，初步確定項目的經(jīng)營方針、市場規(guī)模、團隊組成等要素。學院組織專家組對項目的可行性、創(chuàng)新性、前瞻性等進行綜合測評，而后各團隊再對其申報項目進行答辯，專家組綜合以上評審結(jié)果，以此確定擬入選項目，專家組將確定的擬入選項目上報學院審批后，最終確定該年度的創(chuàng)業(yè)預孵化項目。入選團隊可以入駐預孵化基地，開展相關活動。立項評審階段是預孵化項目過程中的決定著項目是否會出現(xiàn)先天不足的關鍵點。

3.計劃制定階段

學院確定入選預孵化的項目團隊名單后，入選團隊應進入創(chuàng)業(yè)項目預孵化計劃制定階段。在此階段，項目團隊需明確對項目的發(fā)展規(guī)劃、營銷策略、市場計劃、財務制度等。各個團隊都要向?qū)W院提交詳盡的項目實施計劃書，在實施計劃書中明確團隊的組織分工和組織結(jié)構，確定短期成長目標和長期成長目標，對資源的投入和利用進行規(guī)劃和設計。風險預測和應對措施也是實施計劃書中很重要的組成部分，是每個預孵化團隊都必須認真完成的部分。實施計劃是對項目進行控制過程中的依據(jù)，能夠減小創(chuàng)業(yè)項目預孵化過程中的不確定性，促進項目預孵化成功率的提高。

4.預孵化階段

主要工作有：項目進度控制、項目資金支出監(jiān)控、項目收益監(jiān)控、項目的成本控制、產(chǎn)品或服務的質(zhì)量控制、項目風險監(jiān)控和預防、創(chuàng)業(yè)團隊成員的變化與溝通、項目的中期自查和抽檢、項目各項經(jīng)營指標的監(jiān)控等。有效的監(jiān)督控制是實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)項目順利孵化的關鍵，也是常常被忽視的重點?？梢岳肞DCA戴明環(huán)法來加強創(chuàng)業(yè)預孵化項目的實施監(jiān)控，適當加重項目中前期的控制力度。項目預孵化期為一年，在預孵化過程中出現(xiàn)無法解決的問題或在中期檢查、結(jié)項驗收時不合格的項目，將終止預孵化；對于合格項目可繼續(xù)進行孵化或?qū)崿F(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

圖4 PDCA戴明環(huán)

5.結(jié)項驗收階段

項目團隊需撰寫項目工作總結(jié)，上交給指定專家進行項目預孵化的結(jié)項驗收評審，評估該創(chuàng)業(yè)預孵化項目能不能完成最初制定的預孵化目標。在項目預孵化結(jié)項時，團隊要撰寫項目預孵化結(jié)項報告，對項目在預孵化期間的進展進行總結(jié)；項目團隊要對預孵化期間的收支狀況、財務數(shù)據(jù)、資產(chǎn)負債狀況等進行整理，形成書面材料；對項目是否實現(xiàn)了初期申請時制定的各項目標，例如項目所提供的服務或產(chǎn)品是否獲得了市場的認可、是否形成了適應項目發(fā)展經(jīng)營策略和盈利模式等；創(chuàng)業(yè)團隊負責人和各個指導教師要對團隊成員的工作表現(xiàn)和成長狀況進行評估，形成總結(jié)材料。各團隊要形成完整的結(jié)項報告，將項目預孵化結(jié)項報告書交學院專家組進行評審。

6.成果轉(zhuǎn)化階段

預孵化項目完成結(jié)項后進入成果轉(zhuǎn)化階段，該階段是對預孵化項目結(jié)項驗收后的進一步開發(fā)和利用。對于完成結(jié)項進入成果轉(zhuǎn)化階段的項目，有三種途徑進行進一步的發(fā)展和利用：一是指導成熟穩(wěn)定，具有盈利能力的項目進行工商注冊申請，進入商業(yè)孵化或者直接進入市場經(jīng)營，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想；二是對預孵化期間所收集的數(shù)據(jù)、經(jīng)驗、結(jié)論和取得的科研進展進行整理，形成科研成果，在學院和專業(yè)內(nèi)部形成研究梯隊，繼續(xù)深化研究；三是引導學生將預孵化期間積累的相關資料和經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，按照相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，積極參與各項大賽，力爭在大賽中獲獎，爭取吸引風險投資的機會，為項目的進一步孵化和發(fā)展儲備力量。

在大學生創(chuàng)業(yè)項目預孵化過程中合理運用生命周期理論能夠帶來幾個方面的優(yōu)勢，使得預孵化的目標更為明確、效果更加顯著：第一，為讓團隊增加效率，需要對團隊領導準確定位，讓團隊領導掌握團隊大致前進方向；第二，在團隊領導帶領下，創(chuàng)業(yè)團隊成員在平時創(chuàng)業(yè)與業(yè)余時間應多交流溝通；第三，在團隊領導與成員之間更加有效的結(jié)合以便于形成更加有效的管理方式；第四，在項目成立初期對于團隊項目資源要更加合理分配，讓其達到資源用途最佳化；第五，在創(chuàng)業(yè)項目的成長期要結(jié)合市面成熟產(chǎn)品的樣品，全方位提高質(zhì)量控制；第六，在創(chuàng)業(yè)期間時刻關注市場信息，讓自己創(chuàng)立的項目風險降低到最低。

(三)遵循兩種機制，“開放”和“互動”有機融合

團隊建設在成員、設施、體制等多方面采用開放型機制。團隊中成員院系、專業(yè)、能力、擅長領域不盡相同，相互補充，相互支撐，鼓勵團隊吸收跨院系、跨專業(yè)、跨年級成員。建議學生在組建團隊時能夠多吸收不同專業(yè)和年級的成員，使團隊結(jié)構更合理。團隊成員跨年級，使得成員的知識體系形成梯隊，便于分工合作的同時，也使得在實踐中學生之間“教學相長”，高年級帶領低年級學生同學共同學習和成長，將專業(yè)知識和技能的學習培養(yǎng)成學生的自主行為。院系為入駐團隊提供活動場所及基本活動設施(桌、椅、網(wǎng)絡等)，每個入駐團隊可根據(jù)實際情況向?qū)W院申請使用計算機等基礎設施，每年度為每個團隊提供額度為1000元的項目預孵化經(jīng)費，該經(jīng)費只能用于團隊建設相關支出(辦公用品、文印、耗材等)，并需符合學校財務規(guī)定，經(jīng)學院審核后，由指導教師負責報銷。

導師與學生互動，傳遞創(chuàng)業(yè)信息，孵化創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)導師利用其知識技能和資源為學生進行有針對性的指導，實現(xiàn)真正的教學相長；同是師生共同在實踐中探索，便于形成新的科研成果。學生與學生互動，探討創(chuàng)業(yè)項目的落地實踐。團隊成員的多元化有利于良好團隊氛圍的形成，學生日常在預孵化基地中互幫互助，將課堂進行拓展，專業(yè)知識的學習與綜合素養(yǎng)的提升已經(jīng)形成一種自主行為，同學之間共同監(jiān)督、共同促進。團隊與團隊互動，相互學習借鑒，互相鼓勵，公平競爭。院系建設了具有良好軟硬件設施的預孵化基地，根據(jù)項目類型的不同進行分區(qū)，預孵化基地內(nèi)形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，團隊之間既有互助又有監(jiān)督，更是一種良性的競爭關系，促進各項目研發(fā)和管理效率的提高。

開放機制和互動機制的有機結(jié)合，最終達到創(chuàng)業(yè)項目的預孵化成功率大幅提高，創(chuàng)業(yè)教育的核心點在于育人育德。兩種機制的結(jié)合，有助于加強創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)、能力等方面的培養(yǎng)，為學生將來走向社會打好基礎。

(四)找準三個基點，建立“創(chuàng)業(yè)導師+團隊+項目”生態(tài)化創(chuàng)業(yè)模式

1.關注導師隊伍的建設

一是注重對已有導師的培養(yǎng)，注重導師科研能力的提升和創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的積累，并定期將教師送到企業(yè)去、派出參加全國高校創(chuàng)業(yè)導師培訓等，讓創(chuàng)業(yè)導師也在實踐中成長；二是注重導師力量的擴充，不斷吸收各個領域的教師作為我院的創(chuàng)業(yè)導師，也力爭聘用校外成功企業(yè)家兼任創(chuàng)業(yè)導師；三是注重導師對項目和團隊的發(fā)展性評價，要求創(chuàng)業(yè)導師更多的對預孵化項目進行動態(tài)管理，進行有針對性和發(fā)展性的指導，著重培養(yǎng)學生長遠的創(chuàng)業(yè)能力。軟件學院自成立以來，為加強對學生學業(yè)上的指導推行了“輔導員-班主任-學業(yè)導師”三位一體的管理新模式，我院創(chuàng)業(yè)導師組成員都是長期工作在教學和學生管理一線的教師和輔導員，有著豐富的實踐經(jīng)驗和理論基礎。專業(yè)課老師通過擔任班主任、學業(yè)導師和學生培養(yǎng)起的親老師、親學生的感情也日益深厚，班級的凝聚力不斷增強，學生的學習目標更加明確，專業(yè)能力得到提升，尤其是獲批創(chuàng)業(yè)教育二級學院后，學院上下形成大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

2. 致力于發(fā)展型團隊的建設

學院更加注重團隊的合作學習，堅持導師監(jiān)管和指導，團隊培養(yǎng)的一個重要目標是提高學生自主學習的積極性和主動性。突出導師的監(jiān)督管理作用，導師對團隊更多的是進行指導，為項目的發(fā)展和學生的成長起到指路引航的作用，導師指導的對象是整個團隊，而非某一個個人，以此促進整個團隊的和諧發(fā)展和整體進步。培養(yǎng)學生的集體意識和團隊協(xié)作能力，利用團隊成員之間的彼此需要和彼此依賴進而促使學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。加強團隊建設，有利于大學生創(chuàng)業(yè)教育當中創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目的孵化、創(chuàng)業(yè)風險的應對等內(nèi)容的開展，更有助于學生完成個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.注重以創(chuàng)業(yè)項目為載體

以項目為載體，能從不同方面對高校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響：一方面能夠改變傳統(tǒng)應試教育造成的理論與實際相脫節(jié)的狀況，避免學生成為空談理想家，讓創(chuàng)業(yè)成為真真正正的實踐活動，為學生提供將所學知識進行實踐應用的平臺和機會；另一方面，滋養(yǎng)學生心中的創(chuàng)業(yè)萌芽，使有創(chuàng)業(yè)意愿的學生將夢想逐步變?yōu)楝F(xiàn)實，將創(chuàng)業(yè)從看不見摸不著的夢一點點描繪刻畫成為實實在在可以努力可以成長的創(chuàng)業(yè)項目，為以后開展“真刀真槍”的創(chuàng)業(yè)活動打下基礎。2015年軟件學院“導師 + 團隊 + 項目”創(chuàng)業(yè)教育模式啟動，第一批有12個項目獲得立項。

“創(chuàng)業(yè)導師+團隊+項目”生態(tài)化創(chuàng)業(yè)模式能夠促進高校教師將教學與科研進行深度融合、理論與實踐進行深度融合，彼此相互促進。“創(chuàng)業(yè)導師+團隊+項目”生態(tài)化創(chuàng)業(yè)模式是一種立體式創(chuàng)業(yè)教育模式，以項目為載體，運用專業(yè)知識和科研成果進行理論實踐，將創(chuàng)業(yè)夢想變得可以觸摸可以為之奮斗，幫助大學生在實踐中獲得創(chuàng)業(yè)基礎理論和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，使學生在創(chuàng)業(yè)實踐中學會創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

全面深入地開展高校創(chuàng)業(yè)教育工作，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，促進大學生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動、主動提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力、不知不覺間增加創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時也要正確引導和保護大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，這是當前高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。我校目前正在建設創(chuàng)業(yè)孵化基地，立足軟件學院實際，提出大學生創(chuàng)業(yè)項目“1123”孵化成長模式，力爭解決大學生由于信心不足不敢創(chuàng)業(yè)、大學生創(chuàng)業(yè)孵化參與項目少、孵化過程制度缺失監(jiān)管不足、項目孵化結(jié)項少成功率低等問題。期待能夠摸索出適合我院系及學校的創(chuàng)業(yè)教育模式，并能夠成功運用該模式幫助我校提高大學生創(chuàng)業(yè)孵化的成功率，力求為我校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設和大學生創(chuàng)業(yè)孵化項目的管理提供一些有益的參考。