羅平

【摘要】 新課程改革背景下開展的高中化學生活化教學，一方面要重視培養(yǎng)學生的生活化知識運用能力，另外一方面需要通過生活化的教學模式，激發(fā)學生的化學學習興趣，讓學生愿意參與到化學學習中來。本文主要概述新課程標準下高中化學生活化教學的具體應用細節(jié)。

【關鍵詞】 新課程下 高中化學 生活化研究

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-035-01

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高中化學教學中，教師要合理利用生活化的教學案例引導學生，讓學生能夠更好地理解并掌握化學知識。通過與生活案例對比，有效掌握抽象化學概念的實質(zhì)。

一、高中化學生活化概念

生活化教學是高中化學新課程改革推行的主要方案之一。最近幾年受到高考化學題目生活化與社會化傾向的影響，高中化學課堂教學中實行生活化教學是大勢所趨。其實所謂的生活化教學模式，主要是指學生在原有生活經(jīng)驗的基礎上，分析生活中的各類科學現(xiàn)象與案例，并用化學知識解決相關問題。教師可以為學生預設情景教學環(huán)境，進而能引導學生對化學原理進行探索，這樣才能更為牢固的掌握化學知識，提高化學課堂教學效率，培養(yǎng)學生使用化學解決生活問題的能力。

一、生活化教學在高中化學中的具體應用

（一）教學資源的生活化

教學資源有著極為廣泛的來源渠道，除了教材以外，所有能有益于學生成長的材料均可以稱之為教學資源，所以教學資源的來源不僅要局限在課本內(nèi)，更要拓展視野延伸到課本外。教學活動中使用生活化的教學資源，不但能讓高中化學資源更具有多樣性，同時也能讓課本內(nèi)容與生活的內(nèi)容緊密結合，這樣學生在學習的時候才會得心應手。例如，我們在講授鹵素的時候，教師讓學生思考為什么我們直接從水管中自來水有怪味，需要經(jīng)過過濾和消毒后才能飲用呢？日常生活中我們經(jīng)常使用的84消毒液主要成分是什么，它是如何發(fā)揮其作用的呢？公共場所使用的白色粉末是何種物質(zhì)？其實這些內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钣兄鴺O為緊密的聯(lián)系，學生在日常生活中應重視觀察生活，并探究這些內(nèi)容，進而以增大學生的探知欲望，從而能讓學生結合生活素材，更全面深入的了解鹵素。

（二）生活化的課程導入

上課前，教師需要針對學生的實際情況，利用生活化的教學案例引導學生，讓學生能夠集中注意力，并引起學生的好奇心，讓學生能夠提升學習狀態(tài)。

例如，在學習金屬的腐蝕與防護相關內(nèi)容時，教師需要收集各類金屬銹蝕的圖片，將這些圖片展示給學生，或者讓學生準備一些已經(jīng)銹蝕的金屬，在課堂教學當中進行觀察。在學生觀察的過程中，教師要將相關知識點介紹給學生，并向學生講解一些金屬銹蝕后的屬性與普通金屬之間的屬性差別。例如，教師可以向學生演示鐵銹通電和鐵棒通電的電阻觀察實驗；演示將銹蝕的鐵棒和普通鐵棒放入硫酸后的現(xiàn)象。通過這些演示實驗能夠讓學生對鐵銹的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)有更加深刻的體會，能夠有效地讓學生理解鐵銹與鐵并非是同一種物質(zhì)。之后教師便可以引入教材當中的知識點，對鐵銹進行深入分析，讓學生知道其中的組成成分。教師介紹完這些內(nèi)容之后，便可以讓學生開展自主探究，分析鐵銹產(chǎn)生的原理，以及如何才能夠防止金屬銹蝕現(xiàn)象的出現(xiàn)。當學生探究結束之后，教師便可以與學生一起針對這一問題進行討論，總結學生的觀點并給予點評。這種導入方式能夠非常自然地將教學內(nèi)容過度到課堂教學當中，同時讓學生能夠將所要學習的知識點與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，更好地投入到學習當中。

（三）化學作業(yè)生活化

教師在化學教學中給學生布置作業(yè)的時候，不僅要關注課后習題，也要對考試科目有一定的關注，并鼓勵學生進行資料收集、現(xiàn)象調(diào)查等研究性較強的活動，這樣學生才能在發(fā)現(xiàn)、分析的過程中，學會解決問題。例如，教師讓學生思考如何使用化學知識辨別味精的真假與否？學生經(jīng)由手動操作后，發(fā)現(xiàn)若使用燃燒法和食醋溶液法能更好的解決這一問題。燃燒法，既通過高溫加熱，若形成的晶體是白色的，那么主要成分是尿素；若燃燒完成后形成的是黑色的碳粒并伴有黃色的火焰，則能斷定是味精。食醋法在味精中滴入食醋，若其溶解并變成乳白色才能證明是味精。通過此類實驗能更好地鍛煉學生的動手操作能力，且學生在簡單的實驗中能了解到實驗的意義所在，進而學生的思維得到激發(fā)，學生的興趣得到調(diào)動，學生的能力也得到發(fā)展。

（四）生活化的概念教學

高中化學當中，進行概念教學時會由于概念本身的抽象性以及化學知識所涉及到的知識點的微觀性，使得化學概念在理解上會對學生造成很大的困難，學生無法快速掌握相關內(nèi)容。為了有效解決這一問題，教師可以利用生活化的教學案例，將抽象的概念具象化，讓學生能夠將這些案例與現(xiàn)實生活當中的實際案例聯(lián)系到一起，能夠讓學生更好地理解相關概念。

例如，在學習核外電子相關知識點時，教師可以使用洋蔥做為教學案例進行講解，通過一層一層地剝洋蔥，讓學生能夠更加清楚地理解核外電子的分布；在學習電子間的間隔相關知識點時，教師可以先將一些黃豆放入透明的瓶子當中，之后再將一些小米也倒入瓶子當中。在這一過程中，原本已經(jīng)裝滿了黃豆的瓶子，仍然能夠裝入很多的小米，這便是一個分之間間隙的模型實驗，能夠讓學生對這一概念有更加形象地理解。

結束語

高中化學教學中生活化教學模式十分重要，特別是新課標標準下生活化教學模式的引入，能讓學生及時的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在豐富課堂氛圍的同時，能拉近彼此關系，進而讓學生掌握必要的生活技能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李先云.高中化學教學生活化的探究與實踐[J].新課程（中學）.2016（11）：12-13.

[2]丁健.新課程下高中化學生活化教學的實踐研究[J].東北師范大學.2016（11）：12-13.