代君珍

摘要：幼兒教育是指的針對學(xué)齡前期的嬰幼兒進(jìn)行的啟蒙教學(xué)。它的概念在近些年來日益被教育人士從多方面進(jìn)行提出，對教育有著莫大的作用。幼兒心理活動是指的嬰幼兒在心理的方面所具有的應(yīng)該具備的心理因素。它可集中表現(xiàn)為嬰幼兒的活動和語言等方面，對研究嬰幼兒具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒心理活動；關(guān)系

幼兒教育在之前并沒有引起人們的重視，也就是說在教育之初的時候，并沒有那么多的人意識到了幼兒教育的重要性和必要性。而幼兒教育在原本的教育中也并沒有得到應(yīng)該的重視和注意，直到近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，這樣的幼兒教育的合理性以及作用性才得到了理論上的證實。因此幼兒教育的合理性，也在逐步的普及中得到了越來越多人的認(rèn)可。然而這樣的認(rèn)可顯然還是不夠的，因為在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)的本身不可忽視，其中的幼兒心理就是一個重要方面。

一、幼兒教育與幼兒心理活動是一個相互發(fā)展、共同促進(jìn)的關(guān)系

幼兒教育與幼兒心理活動是一個相互發(fā)展、共同促進(jìn)的關(guān)系，因為幼兒教育的特殊性，所以在進(jìn)行幼兒教育的時候，我們必須事先理解幼兒心理。從前就有人對此進(jìn)行過所謂的論證，他們發(fā)現(xiàn)，在理解幼兒心理活動的情形下進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展的確對幼兒教育本身大有益處，而且在教學(xué)的過程之中，幼兒教育的嚴(yán)密性在于幼兒的心理和生理都存在其所獨有的特性，正是因為這一系列特有的性質(zhì)，因此在這樣的教學(xué)教育過程中，幼兒教育的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性才可以在相當(dāng)大的程度上發(fā)揮其意義和作用。因為幼兒教學(xué)的獨特性，所以在進(jìn)行教學(xué)活動時作為教師就應(yīng)該思考更多的東西，在這里我們進(jìn)行講述的是教師在對幼兒心理活動的理解的時候與幼兒教學(xué)的關(guān)系。毫無疑問二者之間的關(guān)系其實是一個不可分割，并且是相輔相成的關(guān)系。因為這樣的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)之初就應(yīng)該意識到的就是這二者之間的緊密聯(lián)系。同時在這樣聯(lián)系的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行更加深入的探討。

在這里我們就要再說一下幼兒教育了。眾所周知，現(xiàn)在的幼兒教育其實已經(jīng)不再是簡單的教學(xué)可以容納或者說是概括的了。而這樣的教學(xué)過程更重要的是要做到真正的神行合一，不然這樣的幼兒教學(xué)的意義就可謂是蕩然無存了，因為在這樣的教學(xué)活動中教育的意義和任務(wù)其實都是一樣的。那么為什么又會有這么多的差距呢？其實道理還是很簡單的，因為相關(guān)的教師并沒有注意所謂的細(xì)節(jié)問題，也就是說，相關(guān)的教師其實并沒有理解幼兒教育真正內(nèi)涵所在，而是在相應(yīng)的教育活動中敷衍了事，不是真正的把幼兒教育放在了心上。真正的幼兒教育其實最應(yīng)該做到的就是充分考慮到幼兒教育的因素，并且在這樣的因素之下，幼兒教育的深入推進(jìn)其實是在今天的進(jìn)行活動中所必備的。幼兒心理活動的一舉一動，其實往往都在深刻地提醒著相關(guān)的教師應(yīng)該從何等方面進(jìn)行自己的練習(xí)。并且在活動之初，我們就可以非常深刻地發(fā)現(xiàn)，在這樣活動的作用下，其實對雙方都有著重要的不可替代的作用和能力。

二、幼兒教育的深入推進(jìn)絕對離不開對幼兒心理活動的研究

幼兒教育的深入推進(jìn)絕對離不開幼兒心理活動的研究。因為幼兒心理活動的意義和作用，所以在幼兒的心理活動和幼兒教育相結(jié)合的時候，我們就不免會對二者之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考。到底這樣的教學(xué)活動是不是有意義的，到底這樣的合作模式是不是讓人感到心情愉快的。其實在這樣的一系列的過程中。我們通過不斷的反問就可以得出很多的結(jié)論和道理。其實因為幼兒教育的特殊性，所以我們往往就需要幼兒心理活動的輔助進(jìn)行，從而對幼兒心理活動進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知了解，再在此基礎(chǔ)上反過來對教學(xué)進(jìn)行深層次的挖掘。

幼兒的心理活動的意義絕對不只是簡簡單單的一個方面而已，而是從多個層次、多個角度進(jìn)行不同的體現(xiàn)。然而在對幼兒教育進(jìn)行推進(jìn)的時候，我們又常常發(fā)現(xiàn)如果我們對幼兒心理活動沒有相應(yīng)的理解和認(rèn)知的話，那么這樣的活動其實就很難再進(jìn)行下去。因為不管是幼兒教師或者說是家長，在心里都清楚如果沒有認(rèn)識到所教學(xué)的嬰幼兒的心理，就很難對此提出相應(yīng)的教學(xué)方案。而且就算是提出了教學(xué)方案也不一定適合教學(xué)。因此幼兒教育和幼兒心理活動是密不可分、相輔相成的關(guān)系。

三、幼兒教師應(yīng)該做到的就是能夠準(zhǔn)確而快速地理解幼兒的心理活動

幼兒教師應(yīng)該做到的就是準(zhǔn)確快速地理解幼兒的心理活動。任何行業(yè)、任何工作對于相關(guān)的工作者都有著相應(yīng)的要求，這些要求都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，因為在所謂的活動中，如果不能夠?qū)ぷ鬟M(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定的話就很容易導(dǎo)致沒組織、沒紀(jì)律的工作。這樣工作出來的結(jié)果想必也是不盡如人意的。因此我們教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，也一定要對自己的言行舉止進(jìn)行一定的規(guī)范性要求，而且這樣的教學(xué)活動還要繼續(xù)進(jìn)行下去。教學(xué)的任務(wù)和過程的重要性，其實在很多時候并不是一個占主導(dǎo)的方面，更多的時候幼兒的心理活動對幼兒教師的意義和價值應(yīng)該被很快的歸納出來。然而事實上這樣的價值在被認(rèn)可的同時，也遭到了其他人的否定和不滿。

可是無論如何，我們教師在理解到了幼兒教育與幼兒心理活動的深意之后，就應(yīng)該就此進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，并且從中尋找得出解決問題的方法和策略。這樣的教學(xué)關(guān)系要求教師必須要做到的就是，在這樣的教學(xué)過程中，教師一定要理解掌握學(xué)生的心理，并且在這樣的心理活動中要時刻把握住幼兒活動的動向。當(dāng)然這些都是一些十分基礎(chǔ)的方式而已。對于這樣的活動而言，幼兒教師應(yīng)該做到的是準(zhǔn)確和快速。在這樣的教學(xué)活動中，因為幼兒心理活動的瞬息萬變，所以我們幼兒教育工作者一定要認(rèn)真做到很好地掌握相關(guān)的技巧和方法，又快又準(zhǔn)地理解和掌握幼兒心理。這樣的活動對于我們的教育工作者來說其實是責(zé)無旁貸的，而且這樣的教育活動的必要性和其實際的意義和價值在我們的幼兒教育的深入開展中也會越來越多的體現(xiàn)出來。

幼兒心理的研究和幼兒教育的繼續(xù)其實是一個相輔相成的過程。二者的關(guān)系可以說是唇齒之交，又或者說二者之間其實就是一個缺一不可的關(guān)系。然而這樣的關(guān)系的認(rèn)知其實在關(guān)系決策的進(jìn)行的之前就應(yīng)該讓教師以及相關(guān)的家長認(rèn)識到。只有這樣教學(xué)的進(jìn)行才可以說是有其規(guī)律以及相應(yīng)的方法策略的。幼兒教育的合理性其實在很大一部分程度上是源于科學(xué)家對于幼兒心理和幼兒腦領(lǐng)域的研究，所以這樣的活動意義其實就被包含在了二者之間的關(guān)系之中。