朱靜君

摘要：核心素養(yǎng)的提出，表明了人們對(duì)“教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題的深層次思考。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的關(guān)系是局部與整體的關(guān)系，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要通過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)完成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教師普遍關(guān)注的一個(gè)高頻詞，人們將核心素養(yǎng)視為基礎(chǔ)教育的DNA。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)中具有奠基作用。新時(shí)期為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展，教師要基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用

（一）提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教育的根本目標(biāo)在于提升公民的素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)被視為公民最具基礎(chǔ)的一項(xiàng)素養(yǎng)。另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于傳統(tǒng)計(jì)算方式、統(tǒng)計(jì)方式、測(cè)量方式等前提所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)思想方法，它可以展現(xiàn)出其對(duì)社會(huì)生活的作用與價(jià)值。它不但可以促使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能，同時(shí)還有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造性。例如，在小學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”一課中，教師在教授“長(zhǎng)方形與正方形面積”這一新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)課前精心備課與了解學(xué)情，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)際操作、演示，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形和正方形面積的基本計(jì)算方法。最為重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生從生活實(shí)際物體出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用和研究不同計(jì)算方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍度的一種有益嘗試。

（二）體現(xiàn)課程理念

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠完整地體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念和整體目標(biāo)。當(dāng)前所進(jìn)行的教育對(duì)學(xué)生提出了較為明確的要求，即不但要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展自我個(gè)性。對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)注，即可以被視為對(duì)學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng)，它充分關(guān)注到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，使得教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律相協(xié)調(diào)。

（三）體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中所要達(dá)到的思想目標(biāo)，這是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)和其相應(yīng)價(jià)值的充分肯定。如果想要正確而深刻地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須擁有一定的空間想象能力、數(shù)學(xué)感知能力等，這些數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值同數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程有著緊密聯(lián)系，只有在教學(xué)中充分關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能從數(shù)學(xué)價(jià)值角度升華學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）精研教材，深挖教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，也是學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的依托。教材編寫過(guò)程中凝聚著編寫者的心血與智慧，具有典型性與科學(xué)性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精研教材，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教材載體效能。教材的研讀要深入而細(xì)致，打破脫離教材而求其他的現(xiàn)狀，要充分利用教材的每一道題、每一幅圖畫、每一段話等，尋求教材各部分之間的聯(lián)系，從而挖掘出教材蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，借助教材有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。例如四年級(jí)下冊(cè)“計(jì)算器”這部分，教材在編排時(shí)匠心獨(dú)運(yùn)，教材先用泰山古樹(shù)為話題，通過(guò)“泰山古樹(shù)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表”“泰山石刻數(shù)量統(tǒng)計(jì)表”等兩份統(tǒng)計(jì)表導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：你能提出什么問(wèn)題？在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，提出一道例題，分別用兩種計(jì)算方法進(jìn)行運(yùn)算：一種是用豎式運(yùn)算，一種是運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算，得出計(jì)算器又快又對(duì)的運(yùn)算優(yōu)勢(shì)；最后借助圖示的形式介紹計(jì)算器的構(gòu)成。教材的這種設(shè)計(jì)首先從學(xué)生感興趣的泰山古樹(shù)入手，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，最后突出計(jì)算器教學(xué)重點(diǎn)。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也符合從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，也蘊(yùn)含著豐富的核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)、圖形轉(zhuǎn)換能力、使用工具能力等，有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。2、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)

數(shù)學(xué)不是孤立存在的，它往往依托于具體的情境。基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要我們重視創(chuàng)設(shè)情境，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不再單向地進(jìn)行知識(shí)輸出，而是將數(shù)學(xué)知識(shí)置于生動(dòng)的情境中。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展拓展了路徑，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且能夠根據(jù)情境學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從情境中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意藝術(shù)，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，構(gòu)架起生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁；要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生好奇心與問(wèn)題意識(shí)，從而引領(lǐng)學(xué)生不斷向數(shù)學(xué)課堂深處漫溯。例如“毫米、分米、千米的認(rèn)識(shí)”，我先援引孫悟空為話題創(chuàng)設(shè)情境：孫悟空有一支神器，小朋友們知不知道？（生答：金箍棒）這支金箍棒有什么神奇之處？（生答：可以變化，可以變長(zhǎng)也可以變短）有一次孫悟空和二郎神斗法，孫悟空將金箍棒分別變成5毫米、5分米、5千米，問(wèn)二郎神這三個(gè)長(zhǎng)度分別有多長(zhǎng)？小朋友們能不能通過(guò)本課的學(xué)習(xí)、開(kāi)動(dòng)腦筋幫一幫二郎神？然后通過(guò)小棒展示，再用尺量一量，枚舉生活中類似長(zhǎng)度的實(shí)物。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是利用兒童感興趣的神話題材激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使兒童對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探究的愿望，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)主體意識(shí)；在此基礎(chǔ)上引入5毫米、5分米、5千米長(zhǎng)度單位，激發(fā)兒童好奇心，使兒童產(chǎn)生探究愿望，最后借助小棒直觀展示，幫助兒童完成從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，從而促進(jìn)兒童建模能力、工具使用能力等核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

有一個(gè)完善系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效辦法。評(píng)價(jià)的最根本目的還是在于要對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)和激勵(lì)的作用。因此，要改變傳統(tǒng)模式中僅僅對(duì)學(xué)生考試卷面進(jìn)行評(píng)改的方法，要綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)。除此之外良好的思維能力也是人們必備的一種能力，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)文化的發(fā)展，尤其是在生活節(jié)奏日趨加快的今天，人際交往更加頻繁密切，這就對(duì)人的思維方式提出了越來(lái)越高的要求。好的思維能力要求學(xué)生既能做到簡(jiǎn)單明了，又要做到生動(dòng)形象；既要隨機(jī)應(yīng)變，又要活潑有趣。對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)培養(yǎng)良好的思維能力有利于提高他們的社會(huì)工作能力，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力。

小學(xué)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探索新事物起源，教師一定要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自身核心素養(yǎng)，充分動(dòng)用想象力和運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)。教師一定要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，使課堂氣氛變得活躍，讓抽象的理論知識(shí)變得更具體和形象，方便學(xué)生理解和記憶，找到與實(shí)際問(wèn)題相符合的學(xué)習(xí)材料，在創(chuàng)新中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許衛(wèi)兵.簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué).江蘇教育出版社，2012

[2]顧明遠(yuǎn).國(guó)際教育新理念.北京師范大學(xué)出版社，2001