吳瑞芳

《小蝸牛》一課一上教材的最后一課，它是在這冊(cè)教材當(dāng)中幾種特別的閱讀類(lèi)型課的一種。在這冊(cè)教材中幾種特別的閱讀類(lèi)型安排了我們熟知的“日積月累”、（經(jīng)典的傳統(tǒng)文化、包含古詩(shī)、成語(yǔ)、格言、童謠）、“和大人一起讀”這樣的閱讀類(lèi)型，而《小蝸?！愤@篇文章是一篇連環(huán)畫(huà)課文。這篇比較特殊的閱讀類(lèi)型課安排其主要有這樣的意圖：

首先，在本學(xué)期最后一篇課文中，遵循著這樣的注音原則只有難字注音。從這一點(diǎn)可以看出，在統(tǒng)編教材中應(yīng)明確漢語(yǔ)拼音是學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要憑借，但不是唯一的憑借。其次，安排這樣一篇連環(huán)畫(huà)旨在充分調(diào)動(dòng)多種閱讀手段，也就是借助圖畫(huà)，猜讀，預(yù)測(cè)。幫助低年級(jí)逐漸扔掉拼音拐棍，順利度過(guò)到漢字閱讀階段。

基于這樣的思考，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考教材：

一、“雙線(xiàn)并行”設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材，區(qū)別于以往人教版教材的就是“人文主題，語(yǔ)文要素”這兩條主線(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。而《小蝸?！芬晃脑谡M單元中也明顯的可以找到。

首先看，人文主題，很簡(jiǎn)單，一目了然，就是通過(guò)小蝸牛慢慢的爬，爬過(guò)春天，感受樹(shù)木發(fā)芽；爬過(guò)夏天，看到碧綠的小樹(shù)；爬過(guò)秋天，感受秋天的落葉；爬到冬天，知道一年過(guò)去。從而讓孩子們感受到四季的變化、輪回的特點(diǎn)。

語(yǔ)文要素的定位也可以從文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和連環(huán)畫(huà)的文體特點(diǎn)來(lái)定位。

《小蝸?！芬晃?，是一篇童話(huà)故事，孩子們很喜歡。在表達(dá)上也是在兒童文學(xué)中最常見(jiàn)的“反復(fù)”手法。這也是兒童文學(xué)的基本故事模式之一，文中二、三、四自然段小蝸牛的動(dòng)作和蝸牛媽媽語(yǔ)言的不斷反復(fù)，正是在這種不斷的反復(fù)中，進(jìn)一步完善和豐富了這個(gè)故事，有利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展思維；從文體上來(lái)講《小蝸?！肥且黄B環(huán)畫(huà)，由四幅精美的水墨畫(huà)組成了這個(gè)故事，在讀圖中，可以推開(kāi)一扇窗，幫助一年級(jí)的孩子打開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力，讓孩子們學(xué)會(huì)觀察、培養(yǎng)思考圖畫(huà)的能力。因此，就連環(huán)畫(huà)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這就讓它同時(shí)具備了“看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的”的語(yǔ)文要素，在這樣的思考之下，設(shè)定目標(biāo)，也就是（一）圖文對(duì)照，借助圖畫(huà)閱讀，讀懂故事；（二）遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助圖畫(huà)，大膽猜測(cè)。

二、明確目標(biāo)，識(shí)字寫(xiě)字理念落地

統(tǒng)編教材科學(xué)、合理安排識(shí)字寫(xiě)字序列，在本冊(cè)書(shū)中基本安排的是課程標(biāo)準(zhǔn)中的300個(gè)基本字，也就是我們所說(shuō)的高頻子，構(gòu)詞能力強(qiáng)的。每課中識(shí)字量不超過(guò)12個(gè)，（識(shí)字條、寫(xiě)字條，新的部首及筆畫(huà)名稱(chēng)、筆順隨之出現(xiàn)）?！缎∥伵！芬徽n出現(xiàn)12個(gè)要求認(rèn)識(shí)的生字，四個(gè)會(huì)寫(xiě)的，一個(gè)新部首王字旁（斜玉旁）。

在統(tǒng)編教材中識(shí)字教學(xué)明確這樣一個(gè)理念，同時(shí)也也是統(tǒng)編識(shí)字教材的亮點(diǎn)，識(shí)寫(xiě)分流、多識(shí)少寫(xiě)，放緩坡度，減輕負(fù)擔(dān)和畏難情緒，及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

統(tǒng)編本教材中識(shí)字教學(xué)中識(shí)字方法也較以前更多元。多種識(shí)字方法，集中、分散識(shí)字相結(jié)合。拓寬識(shí)字教學(xué)的渠道，集中識(shí)字，認(rèn)識(shí)這一個(gè)單元里的所有生字，只是最基礎(chǔ)的一個(gè)目標(biāo)，還要透過(guò)這些識(shí)字課讓小朋友掌握識(shí)字的方法，并能在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠利用這些方法來(lái)識(shí)字。課文識(shí)字，識(shí)記課文中的生字，也是最基礎(chǔ)的目標(biāo)，同時(shí)要借助生字的學(xué)習(xí)促進(jìn)課文的理解。語(yǔ)文園地識(shí)字加油站，除了掌握生字之外，還要將識(shí)字指向生活，指向運(yùn)用。

同時(shí)，更加注重了寫(xiě)字要求，在課堂教學(xué)中除了注重漢字寫(xiě)正確，更注重漢字如何寫(xiě)美觀，漢字的寫(xiě)法指導(dǎo)更加具體化。同時(shí)對(duì)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、執(zhí)筆方法的要求更加明晰。注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

因此，在教學(xué)中立足三個(gè)“基于”設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)。

基于孩子思維和想象識(shí)字。在本課中要求孩子識(shí)記的語(yǔ)氣詞“吧、呀”，因孩子年齡特點(diǎn)對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)氣詞的讀音、字義很難掌握，教學(xué)中讓孩子們通過(guò)字形組塊、聯(lián)系生活找字義組塊，之后會(huì)找到一串像這樣的語(yǔ)氣詞“啦、哦、呦、呢、啊”等。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，把漢字有意識(shí)地進(jìn)行組合以后，這時(shí)，其實(shí)不僅僅在教漢字，而且是在教孩子識(shí)字的一些方法和規(guī)律，發(fā)展的是他的思維。又如，在教學(xué)本課出現(xiàn)的新部首“王字旁（斜玉旁）”時(shí)會(huì)和孩子們看圖、討論這幾組詞“珍珠、寶玉、瑪瑙”會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)詞語(yǔ)都和玉石，珍寶有關(guān)，都是王字旁，引導(dǎo)孩子明確王字旁又稱(chēng)斜玉旁，很有意思。在這樣的多元識(shí)字方法的引導(dǎo)之下，孩子識(shí)字能力會(huì)逐漸提升、思辨能力也會(huì)得到發(fā)展。

基于邏輯和建構(gòu)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在這里主要將這節(jié)課中出現(xiàn)的生字、新詞編寫(xiě)成與課文有聯(lián)系的兒歌，讓孩子們?cè)诶世噬峡诘囊繇嵵徐柟躺?。在統(tǒng)編教材識(shí)字教學(xué)的編排中，蒙學(xué)識(shí)字（人之初、姓氏歌）。比如《人之初》是一篇蒙學(xué)識(shí)字，是借助三字經(jīng)來(lái)認(rèn)字，我們知道，蒙學(xué)是以誦讀作為基本的學(xué)習(xí)方法，誦讀法是蒙學(xué)識(shí)字最經(jīng)濟(jì)，也最有實(shí)用的方法。但蒙學(xué)課文中，畢竟有很多字距離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，比如“玉不琢，不成器”“茍不教，性乃遷”等。這些離孩子有一定的距離的漢字，我們就可以通過(guò)講故事、借助圖片、視頻解說(shuō)等方法加以闡釋?zhuān)缓笤谧终J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把漢字文化以及傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)去。《對(duì)韻歌》是韻語(yǔ)識(shí)字，也能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。

不同的文本，有不同的特質(zhì)，文本和識(shí)字方法之間，有內(nèi)在的契合性。也會(huì)有差別，我們不能用教歸類(lèi)識(shí)字的方法，去教象形識(shí)字的那一類(lèi)課文。我們也不能用象形識(shí)字的方法去教韻語(yǔ)識(shí)字的那一類(lèi)課文，我們要在教學(xué)當(dāng)中充分體現(xiàn)出文體意識(shí)。準(zhǔn)確把握集中識(shí)字的類(lèi)型課、分散識(shí)字的方法，讓孩子在自主、探究中識(shí)字，感受其中的樂(lè)趣，這樣非常有利于學(xué)生去了解漢字文化，體會(huì)漢字背后的一些內(nèi)涵。

三、借助圖畫(huà)、讀、講故事

在本冊(cè)書(shū)中，關(guān)于朗讀的語(yǔ)文要素是這樣說(shuō)的，讀好變調(diào)，讀準(zhǔn)字音、讀好停頓。在認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)，初步認(rèn)識(shí)句子及自然段。作為連環(huán)畫(huà)課文，在版式上與其他課文有所不同。在教學(xué)中重視圖文之間的對(duì)照，方便學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀，指導(dǎo)朗讀，讓孩子們?cè)谌宋锝巧跃又畜w會(huì)，讀好故事，講好故事。在《小蝸?！芬晃闹?，體會(huì)“爬”的慢很關(guān)鍵，讓還在對(duì)比讀中體會(huì)。在小蝸牛和蝸牛媽媽的對(duì)話(huà)中不斷推進(jìn)故事情節(jié)，孩子的讀也要和人物當(dāng)時(shí)的心情契合。