史嫚

摘要：想要提高語文教學水平，應先提高學生的自學能力，而要提高學生的自學能力，就一定要狠抓“預習”這一環(huán)工作。我校制定了預習—展示—反饋的教學模式。而預習的作用至關重要，它關系到課堂展示和反饋的效果。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：預習；動眼；動手；動腦；層次性

新語文課程標準指出，在教學中應充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。新理念與教學實踐結合，讓學生掌握科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。教師經常強調學生要及時預習，成績較好的學生在介紹學習方法時，常談到學習要先預習。教學中，預習的作用更是關鍵，它關系到課堂展示和反饋的效果。使學生真正成為課堂的主人。

多數(shù)學生聽到老師說要預習，就會覺得無從下手，以為是把課文看一遍，這就是預習。這僅僅是預習的一個步驟，還不夠。所以，要想預習好，首先要告訴學生什么是預習及怎樣進行預習。預習可以先從教師布置的預習內容做起，就是在看的過程中，找出看得懂和看不懂，哪些地方覺得有問題等。

一、多動眼

多動眼，就是認真閱讀，整體把握教材，讀教材，了解課本構成，對整本教材有一個整體把握。要閱讀單元內容說明，了解本單元的要求，對本單元的課文有一個整體把握；閱讀文本教材，閱讀課文的課下注釋及課后練習，對每篇課文有一個整體把握。

二、多動手

文章中，有些學生不認識的字、不容易理解的詞語。那么，學生在閱讀文章時，就要多動手，將預習中遇到的問題畫出來。特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。

三、多動腦

多動腦，就是要勤思考。預習一篇課文，我們可以考慮文章的內容、主題的概括、句子的理解、文章的賞析、寫作手法等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等，自己給自己設置問題。實踐證明做筆記對預習是有幫助的。教師可以通過導學案向學生提出具體的預習要求，然后讓學生按順序去預習，教師做巡視指導，掌握學生的預習情況。要將預習落實到實處，我認為要注意以下幾個方面：

（一）變化性

中學生經歷過一段時間的預習訓練，他們對常規(guī)性的預習要求基本熟悉。因此，課內預習題的設計要避免千題一面的公式化，要在鞏固常規(guī)預習方法的同時，注重激發(fā)學生的學習情感和探索動力。

（二）層次性

課內預習題的設計不得一鍋端，應設計一定的層次，將課內預習題切割成與教學過程相對應的幾塊，讓學生逐步深入地去預習。

（三）可操作性

預習是一項操作性很強的學習活動，包括操作的程序和要領，在設計預習題時，既要反映明確的要求，又要提示操作的程序和要領。

課前預習是課堂學習的基礎是增強學生學習主動性，培養(yǎng)良好學習品質，提高自學能力的重要途徑。因此，在語文教學中除了在思想上要引導學生認識預習的意義之外，還要在布置預習進要確定預習的范圍和重點，提出預習的要求，突出預習的過程性，體驗性目標，使學生在預習時有方向，有內容。從而引導學生自覺參與、親身實踐，獨立思考、自主控究。實現(xiàn)學生預習方式的轉變，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)自覺學習的品質，逐步提高自學能力?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

1、注音正音，掌握詞語。生字、生詞是閱讀的障礙，也是應該掌握的語文知識。預習時要求學生利用課文注釋或工具書掌握生字生詞，重點弄清字音、字形、字義，要盡量地去理解它們在課文中的意思和作用。

2、通讀課文，整體把握。這是預習課文的第一步驟，要求學生結合預習提示，再根據(jù)預習要求從頭到尾將課文讀一兩遍，對課文有個整體印象和感受，初步理解課文的大意和梗概，認識文體特點，形成整體印象。不同的文體有不同的預習要求，預習記敘文，要求在通讀中主要理解記 敘的時間、地點、人物以及事情的前因后果?；蛴洈⒘四男┢瑪?，描寫了哪些景物。預習說明文，則注意找出說明對象，看看從哪些方面介紹其特點，運用了什么說明方法。預習議論文，則找出議論的中心，主要從什么方面論述。這樣學生首先有目標，有重點去預習，對課文內容有粗略的整體印象。

3、結合內容，思考問題。要求學生在預習中思考的問題主要是課文的預習提示和課后的思考題，也可啟發(fā)學生去思考閱讀中自己感興趣的問題。這樣有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成善于思考的學習品質。

4、分析結構，劃分層次。對文章結構層次分析是對課文內容的主動進一步認識，在通讀課文，掃清字詞障礙，結合問題思考的基礎上，再對課文結構作研究，分析課文寫了幾件事或講了幾個問題，是以什么順序或方式來安排內容、展開情節(jié)或闡述說明的，從而把它劃分為若干部分，并指導學生學會運用不同的符號去做點標記。

5、概括中心，分析寫法。在理清線索脈絡內容的基礎上去概括基本內容，根據(jù)自己的認知經驗寫出思想內容，歸納中心對深入了解課文有很重要的作用。分析寫法不要求全面具體，可根據(jù)預習提示要求或教師布置的預習題進行，指導學生抓住寫法上最突出的、最有特點的方面來粗線條分析。

6、摘抄語句，積累運用。課文中有不少的優(yōu)美語句，為了讓學生對語意、感情、積累、沉淀，以達到運用的目的，就要求學生把摘抄句句和課外練筆有機結合。如發(fā)現(xiàn)課文中有優(yōu)美詞句，或蘊含哲理的名句都摘抄下來，也可根據(jù)優(yōu)美語句仿寫句子，更可根據(jù)原句描寫的角度和運用的手法去寫一段話。

以上所說預習的內容和要求，不一定在每課的預習中做到面面俱到，要根據(jù)不同類型的課文要求適當安排和布置，并且有所側重，這樣使學生在預習中有內容范圍，帶著問題去研讀課文，不但培養(yǎng)學生自覺預習的良好習慣，而且能有效地提高學生自學的能力。教給了學生預習的方法，并且教師在預習題的設計上精心安排，這樣，會讓學生對預習從抽象到具體，從無所適從到有的放矢，從而提高預習的效果，為課堂展示和反饋做好充分準備，真正實現(xiàn)把課堂交給學生。

參考文獻：

[1]《新課程理念與教學策略》

[2] 丁麗麗.中學語文綜合性學習教學設計的研究.寧夏大學，2009