鄧秀玲

摘要：閱讀是一個人能力體現(xiàn)的基礎(chǔ)，在社會發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，是社會發(fā)展的推動力。但是，伴隨時代的進步，人們對閱讀能力越來越輕視，人類的閱讀能力越來越低下化，在世界范圍內(nèi)，人類的閱讀量也普遍不高。因此，如何提高人類的閱讀質(zhì)量是我們需要考慮的緊急問題。小學階段是人類重要的學習能力起始階段，是培養(yǎng)各項能力的黃金時期，這個時期對于塑造學生以后的人格有重要的作用。因此，拓展閱讀教學要在學生的小學階段就開始進行。本文就如何在小學高段培養(yǎng)學生的拓展閱讀能力進行了探究，對閱讀教學的措施和一些相關(guān)概念作出的分析和介紹。

關(guān)鍵詞：小學高段；拓展閱讀教學；研究

伴隨新課改的腳步，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育主張的主要教育方式，它要求學生在“德智體美勞”方面全面發(fā)展。閱讀教學是現(xiàn)代語文教學的主要方式之一，在現(xiàn)代語文教學中扮演不可或缺的重要角色，閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生的學習能力，還能提高語文素養(yǎng)。因此，小學推行閱讀教學至關(guān)重要，拓展語文課外閱讀教學，可以使學生結(jié)合課內(nèi)課外雙重訓(xùn)練提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的綜合素質(zhì)。小學高年級屬于學習的關(guān)鍵時期，本文針對小學生高年級的拓展閱讀做出了相應(yīng)分析。

一、語文的閱讀教學與拓展閱讀教學

（一）語文的閱讀教學

閱讀教學實質(zhì)上是教師、學生與書本間的溝通和交流，閱讀教學課程要求老師根據(jù)教學活動使學生對書本有一定的認識和了解，使學生掌握書本中知識的深刻含義。當前形勢下，閱讀分為新型閱讀教學和傳統(tǒng)閱讀教學。傳統(tǒng)的語文閱讀教學在實際工作中存在弊端，不利于更高效率的提高學生的閱讀能力，新型閱讀教學則不同于傳統(tǒng)閱讀教學，新型閱讀教學可以從不同方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[1]。

（二）語文的拓展閱讀教學

拓展閱讀教學是以教材作為核心，通過老師的引導(dǎo)，學生進行拓展閱讀文本，是課內(nèi)與課外的結(jié)合。拓展閱讀能夠幫助學生拓寬視野，將泛讀與精讀結(jié)合，達到提高學生分析能力和歸納總結(jié)能力的目的。拓展閱讀要求學生進行大量的關(guān)聯(lián)文獻閱讀，大大擴展了學生的閱讀面，開闊學生的眼界，為學生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)[2]。

二、小學高年級拓展閱讀教學現(xiàn)狀

在當代小學的拓展閱讀教學中，一些教育工作者在教育思想中提到了拓展閱讀教學，并且在實際工作中取得了較好的成果：《當代語文教學流派概觀》收錄了張孝純和姚竹青的“大語文觀”，主張把課堂教學作為語文教學的中心，學生學習完課本中的知識后，還要通過學習課本以外的知識進行思想上的增補，用以活化“死教材”。

我國現(xiàn)代小學生的拓展閱讀教學雖然能達到一定標準，但仍存在一些不足，尤其是在小學高年級，這種不足尤為明顯[3]。

（一）落后的拓展閱讀教學方法

新課改背景下雖然教育理念鼓勵學生進行小組討論，但在實際小學高年級的教育方法中，這種小組討論的方法應(yīng)用并不多，拓展閱讀教育方法依然很落后。小組訓(xùn)練能夠讓不同的學生個體間產(chǎn)生思想上的碰撞與共鳴，雖然有些教師能夠采用分組的方式進行拓展訓(xùn)練，但是方法上存在不足，所以不能產(chǎn)生相應(yīng)的顯著效果[4]。

（二）不明確的教學主體

新課改要求教學以學生為主題，增強學生的主動性，課堂上教師要積極引導(dǎo)學生自主學習。但是在實際教學過程中，受各方面因素的影響，教學仍以教師講解為主，學生只通過耳朵被動的接受老師傳授的知識和學習方法。這樣的傳統(tǒng)的授課方式極大的限制了學生的思考，使學生不能夠自主性深刻的了解課外拓展出來的自主性閱讀教材，限制培養(yǎng)學生的自主意識。

（三）片面的拓展教材

拓展閱讀教學一般由教師布置課外閱讀教材，學生根據(jù)教師的布置情況進行語文拓展閱讀，但教師受自身專業(yè)能力和接觸的知識面不同影響，很多教師并沒有很多很好的課外教材提供給學生，學生接觸的課外教材很片面，就導(dǎo)致學生閱讀能力的發(fā)展受到了限制，學生的閱讀能力很難提高。

三、提高小學高段拓展閱讀教學的相關(guān)措施

（一）多樣化的教學方法

拓展小學高段的語文閱讀教學，首先要改進相應(yīng)的教學方案。閱讀教學中教師用的主要方法是小組討論，這種辦法在一定程度上具有局限性，特別是在拓展閱讀教學中有很大弊端。所以，教學方法存在不足就要做出改進。拓展閱讀是讓學生自主性對所讀課本展開理解和認識，這種方式需要學生具有極強的自主能力和自我管理能力，如果教師只是一味的布置任務(wù)或者留作業(yè)，學生只能機械的閱讀，達不到好的閱讀效果，教師在小組討論的過程中要充分引導(dǎo)學生的積極性，讓學生從內(nèi)心喜歡課外閱讀。才能真正意義上改善學生的學習理解能力，提升閱讀學習效率[5]。

（二）明確教學主體

教師要將教學的主體充分交給學生，為了解決小學高段學生的拓展閱讀教學中主題不明確的問題，教師應(yīng)綜合進行閱讀教學，學生通過對自身材料進行閱讀，在主觀上理解閱讀材料，達到提高自身主體地位，提升自己的閱讀能力和閱讀質(zhì)量的目的。

（三）全面的拓展閱讀材料

教師自身提供給學生的課外閱讀材料過于單一，具有局限性和落后性，不利于學生培養(yǎng)綜合閱讀能力，拓展閱讀教學要求課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合，在課內(nèi)閱讀教學中，教師要充分利用課內(nèi)閱讀時間，幫助學生建立學習的自主性，以保證在課外閱讀訓(xùn)練時學生能很好的進行自主學習，同時，面對教師自身課外教材儲備量少的情況，教師可以綜合其他教師的課外資料，也可以通過在網(wǎng)上搜索的方式尋找好的教材資料，提供給學生，只有合適的教材才能達到顯著的效果，小學高年級學生的拓展閱讀教學才能達到最好的效果。

四、結(jié)束語

拓展閱讀教學是閱讀教學的重要組成部分，對小學高段學生語文拓展閱讀教學是現(xiàn)代閱讀教學的發(fā)展方向，本文通過簡單介紹語文閱讀教學和拓展閱讀教學，分析了小學高段語文拓展教學中存在的問題，針對不足提出了一些解決方案，希望更好的推進小學高年級語文拓展閱讀教學的發(fā)展，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻：

[1]鄭月琴.淺析小學高年級語文拓展閱讀教學策略[J].課外語文（下），2017（2）：139

[2]王繼穎.談小學語文拓展閱讀[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（11）：270

[3]齊昕.小學中高年級語文拓展閱讀教學研究[D].寧夏大學，2015

[4]王平.關(guān)于小學語文拓展閱讀淺談的研究[J].課程教育研究，2015，（35）：80

[5]何淑芳.小學中高年級語文拓展閱讀教學研究[J].課程教育研究，2016（31）：75-76