薛玉蘭

什么是問題情境呢？所謂問題情境就是通過教師精心設(shè)計(jì)一系列問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極的求知欲望，從而營造一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥铡?/p>

進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)有什么意義呢？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。”“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。”為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境相對來說是更行之有效。

為什么這樣說呢？

因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，問題情境的基本功能和作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定情境，激活學(xué)生是問題意識，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動；二是通過特定的問題情境，使問題與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。就是說教師設(shè)計(jì)一定的問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動因。

這是不是說所有的情境都能對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動呢？

答案應(yīng)為“不是”。只有那些帶有探索性的問題情境，才具有強(qiáng)大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。教師把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。這些問題，對學(xué)生來說既是他們力所能及的又必須是經(jīng)過他們自己的努力或者說“起跳”才能解決的。只有那些繁簡得當(dāng)、難易適度、“高而可攀”的問題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，打開他們探求的心扉，激起他們知識追求的熱情，點(diǎn)燃他們心中創(chuàng)新之火，使其既有所得，又“樂在其中”，學(xué)生從中體驗(yàn)到“艱苦的腦力勞動后的幸?！焙妥约鹤鳛榘l(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情必然會得到不斷的發(fā)展和提高。

強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)問題情境的教學(xué)方法有哪些呢？江蘇工業(yè)學(xué)院化學(xué)工學(xué)院余秉琦在《科技資訊》2009No.16《強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境的三種教學(xué)方法》中指出，眾多的現(xiàn)代教學(xué)法中，特別強(qiáng)調(diào)問題情境設(shè)計(jì)的教學(xué)方法主要有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法和PBL教學(xué)法三種。

所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是學(xué)生利用教師和書籍提供的材料，在教師的提示（即向?qū)W生提出相關(guān)問題）和引導(dǎo)下進(jìn)行探究和思考，從而自己得出或發(fā)現(xiàn)有關(guān)原理或結(jié)論的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神。要培養(yǎng)這種探究態(tài)度，最重要的條件就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的喜悅感，通過發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)覺的各種關(guān)系的法則性和各種觀念的類似性，從而對自己的能力具有自信。這就要求教師作少量講述，盡可能保留一些與舊知識相似規(guī)律的新知識，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它，以使學(xué)生獲得對自身能力的自信感，覺得對學(xué)習(xí)有興趣。其主要程序?yàn)樵O(shè)置問題情境、產(chǎn)生假設(shè)、討論交流、得出結(jié)論。

所謂問題教學(xué)法就帶著問題教學(xué)。即教師根據(jù)教學(xué)的需要，從教材入手，提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析，通過對問題的解決來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于問題要提得好。第一，必須圍繞教材的重點(diǎn)，才能把學(xué)生的思考與探索集中到課題的主題上來。第二，問題要能揭露矛盾，并有一定的難度，而又是學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)所能解決的，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生置身于問題情境之中。第三，問題應(yīng)有一定的邏輯順序，能一步一步啟發(fā)學(xué)生深入下去，最后才能得出預(yù)期的結(jié)論。第四，問題必須是實(shí)際存在的，而不是教師憑空臆造的，才能使學(xué)生感到自己參與到解決問題的研究工作中去。

PBL教學(xué)法就把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)生通過合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，課程初始提出了普遍性問題，書本上沒有一個確切答案，問題緊密結(jié)合生活，學(xué)生有興趣解決這個問題，就必須積極組織自己學(xué)習(xí)，通過書本或其它各種信息渠道尋找答案，在這個過程中，各個方面的能力得到鍛煉，課程講授也達(dá)到最終目標(biāo)。

三者的區(qū)別是問題教學(xué)法要求教師對學(xué)生的答案要明確肯定或否定，要把答案引導(dǎo)到預(yù)定的結(jié)論上來；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在設(shè)置問題情境后，由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探索；PBL教學(xué)法重點(diǎn)在于幫助學(xué)生找到獲得答案的方法。

縱觀各種問題情境設(shè)計(jì)的文章，更多是談及如何在各個學(xué)科中教師是如何設(shè)計(jì)問題情境的，如江蘇省睢寧縣城西中學(xué)的趙計(jì)友老師在《試題與研究》中發(fā)表的《淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境》一文中指出。一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造實(shí)踐操作的問題情境；而是，設(shè)計(jì)矛盾，創(chuàng)設(shè)主動質(zhì)疑的問題情境；三是直觀展示，創(chuàng)設(shè)揭示本質(zhì)的問題情境；四是開放探究，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的問題情境；五是應(yīng)用數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)建模的問題情境。他在談及某一種創(chuàng)設(shè)方法時，有對該方法的簡潔的介紹，有的還有從心理學(xué)層面的分析，有對該方法適用的問題類型的介紹。

我們教師可以在自己的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真學(xué)習(xí)、嘗試設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際需求的問題情境，喚起學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者角色，并真正地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而獲得認(rèn)知和能力，為培養(yǎng)學(xué)生是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起到真正的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課外閱讀（中旬）》2013（6）《淺談創(chuàng)設(shè)問題情境》湖北省房縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)屈青合

[2]《試題與研究》教學(xué)參考《淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境》江蘇省睢寧縣城西中學(xué)趙計(jì)友

[3]《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第12期《淺談創(chuàng)設(shè)問題情境》常熟職業(yè)教育中心校鄒新艷

[4]《教育學(xué)文摘》2014年7月總第127期《巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》孫華泉

[5]《科技資訊》2009No.16《強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境的三種教學(xué)方法》江蘇工業(yè)學(xué)院余秉琦