王菊

摘要：當今初中生物課程缺乏生命教育的實質內容，生物學的核心是使學生能夠體會生命的意義，明白生命發(fā)展之美，以此促進人與自然和諧相處，對地球環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，所以學校要注重在生物教學中向學生灌輸可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，激發(fā)學生對自然生命的崇尚和熱愛。

關鍵詞：初中生物；可持續(xù)發(fā)展；滲透

協(xié)調環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關系，實現(xiàn)經(jīng)濟與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為包括我國在內的世界環(huán)境保護工作的主題。我國中學生物教學歷來十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。中學生物教學加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育，有助于進一步提高學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。

一、樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀

今日的地球，森林正在減少；海洋、河流、湖泊受到污染；大氣中二氧化碳在增加；生物種類正在減少……人類面臨的這一系列生態(tài)環(huán)境問題，都可以在生物學中得到認識。教師在教學中要結合實例樹立學生可持續(xù)發(fā)展的價值觀，包括正確的生態(tài)價值觀和正確的個人價值觀兩方面。

（一）樹立正確的生態(tài)價值觀

生態(tài)價值觀包括對生態(tài)系統(tǒng)結構與功能的認識、對生物與環(huán)境關系的認識、保護人類權利及其它生命形式和自然界的權利、節(jié)儉和有效利用自然資源、保護生物多樣性等。為加深學生的認識與理解，教師可以通過案例進行教學，把理論與實際結合起來。

（二）樹立正確的個人價值觀

樹立正確的個人價值觀就是培養(yǎng)學生對環(huán)境、對他人和未來的責任感，并能把這種責任轉化為個人和集體生活的的行動信仰。教師可組織辯論活動，讓學生討論哪些個人行為會導致環(huán)境污染，哪些行為能促進可持續(xù)發(fā)展，鼓勵學生把那些有益于可持續(xù)發(fā)展的個人行為落實到生活細節(jié)中，做到理論聯(lián)系實際，知行合一。

二、培養(yǎng)環(huán)保意識

保護環(huán)境、熱愛環(huán)境、建設環(huán)境，提高全民族環(huán)境意識，是我國社會主義現(xiàn)代化建設的奮斗目標之一。環(huán)境意識不僅是現(xiàn)代科學知識和道德行為規(guī)范的綜合，又是人類進入文明社會的必然。因此，對學生進行環(huán)境意識的教育是刻不容緩的。

環(huán)境意識教育是素質教育的重要組成部分，包括知識和技術的傳授，也包括觀念、行為和習慣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)和形成良好的環(huán)保意識和行為習慣，從某種程度上說比單純的知識傳授困難得多，要花費更多的精力和心血，潛移默化，從一點一滴小事做起。良好的環(huán)境意識的形成是建立在豐富的環(huán)境科學知識和身體力行、嚴格自律，即良好的環(huán)境意識行為之上的。

事實證明，環(huán)境問題的緣由主要是人們對自然資源和生態(tài)環(huán)境的不合理的利用以及破壞，而人們對環(huán)境的破壞行為又是與人們對環(huán)境缺乏正確的認識相聯(lián)系的。因此，環(huán)境保護，教育為本。學校系統(tǒng)地、有組織地向廣大青少年傳授環(huán)境科學知識、環(huán)境法律法規(guī)知識和環(huán)境道德倫理知識，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識，幫助他們正確理解人類與環(huán)境的相互關系、不斷發(fā)展解決環(huán)境問題的能力、逐步形成符合可持續(xù)發(fā)展思想的道德觀、價值觀和行為方式，真正使環(huán)境保護成為他們的自覺行為，進而起到“教育一代人，影響三代人”的作用，這是我們實施環(huán)境保護的基本國策和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一項基礎工程。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀的現(xiàn)代公民最重要的素質就是人類對環(huán)境與發(fā)展的責任感。通過環(huán)境教育所培養(yǎng)起來的以“人與環(huán)境”、“人與人”之間和諧發(fā)展為基礎的環(huán)境道德、環(huán)境倫理、環(huán)境價值觀就是彌漫在整個校園中的一種崇高的責任感；同時，有助于加強學生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)造性思維和實踐的能力。環(huán)境教育是基礎教育體系中不可缺少的重要組成部分。

三、組織實踐活動，領會生命教育

學校要想有效地對學生實施生命教育，組織學生開展實踐活動是必不可少的。實踐活動可以多種多樣，自然界遍布生命，一草一木都體現(xiàn)著生命的要義，學生可以通過對動物或者植物的觀察體會生命的成長。在動物的選擇方面，蠶寶寶可謂具有典型的代表性，因為蠶寶寶的成長過程跨越了多個階段，而且體型小，易于學生飼養(yǎng)。蠶的生長從幼卵開始，逐漸長成蠶寶寶，到一定階段時會吐絲結繭，最后成為飛蛾破繭而出。蠶的生長過程可謂深刻詮釋了生命的可貴與神奇，學生觀察時能體會到生命從量變到質變的過程，用心體會生命的變化，認識到生命的偉大。當學生體會到生命意義的時候，由此及彼，從物種向自然界生命延展，學生能夠學會珍愛生命，對各種生命形式抱有珍惜與愛護。學校應該開展多樣、多領域的實踐活動，不能單純停留于單一的生物，盡可能向學生展現(xiàn)大自然生物的多樣性與豐富性，把生命形式豐富多彩的自然界展現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生內心深處對大自然的熱愛。

四、體驗式教學

體驗法是在實際的指導下，通過學生的親自參與，使學生在活動過程中獲得真實感受和體驗，從中達到提升認識、確立信念與形成能力的教育方法。教師可利用環(huán)境與學生生活高度聯(lián)系的特點，組織豐富多彩的體驗式環(huán)境教育活動。例如讓同學們調查記錄校園里的生物種類、數(shù)量與生活環(huán)境，并按照不同的特征進行歸類，從而使學生認識生物的多樣性和生物與環(huán)境的關系。除了課外體驗活動，生物實驗教學更少不了學生的親自參與。學生自己動手操作，更能激發(fā)學習的主動性。但是在實驗教學中，教師要注意不能全程安排，不能預先告知實驗方案、實驗步驟、實驗方法等，而應讓學生自己主動思考，避免學生只動手不動腦

使用體驗教學法時，要充分發(fā)揮學生作為活動主體的主體性作用，教師要盡量創(chuàng)造條件讓學生自由、自主、自動地活動；教師要做好必要的方法指導、過程管理和效果監(jiān)督，同時，注意體驗過程中的安全問題。

總之，中學生物教學從本學科的特點出發(fā)，由淺入深地、持續(xù)不斷地對學生進行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點的教育，有助于更好地開展國情教育和愛國主義思想教育；有助于理論更好地聯(lián)系實際，加強生物課的實用性；有助于更好地培養(yǎng)學生對保護生態(tài)環(huán)境的認識意識和參與意識；有助于進一步提高學生的科學文化素質。