王慶貴

摘要：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)手段，通過提問，一方面可以提高學(xué)生對于課堂教學(xué)的注意力，提升學(xué)習(xí)效率；另一方面可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中緊跟教師的解題思路，掌握解題方法。由此可見，課堂提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題；策略

高中數(shù)學(xué)是一項(xiàng)思維性和邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，并且高中大部分學(xué)生數(shù)學(xué)思維不夠完善，學(xué)習(xí)起來非常吃力；對此教師就要有目的、有規(guī)劃地創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)問題情境；并且抓住文章重點(diǎn)，以學(xué)生生活實(shí)際和周圍事物規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)；同時(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)要有新意，結(jié)合拓展知識，有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和積極性，讓學(xué)生真正地得到啟發(fā)和思考，同時(shí)也為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，合理地進(jìn)行設(shè)問，更好地實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中提問的不足

（一）課堂提問隨意

我們部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在備課時(shí)對課堂提問缺乏深刻的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到課堂提問在教學(xué)活動中的重要性，因此，對于課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，缺乏系統(tǒng)的準(zhǔn)備，在課堂提問時(shí)，導(dǎo)致目的不明，隨意性強(qiáng)，讓課堂提問流于形式。還有部分教師為了追求課堂效果，對課堂中的提問難易度把握不夠，表現(xiàn)在提問時(shí)或易或難，對于那些難度較小的問題，學(xué)生回答積極，課堂氣氛熱烈，但這種表面上的熱熱鬧鬧卻不能阻擋這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是根本沒有激活學(xué)生思維，提問也根本沒有起到促進(jìn)學(xué)生深入理解問題的目的；而對于那些難度較大的問題，思維的跨度太大，學(xué)生無從下手，很難全面、正確地回答，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。

（二）提問過程殘缺

現(xiàn)行的很多課堂提問，僅僅滿足于讓學(xué)生回答出正確答案，只要學(xué)生回答正確就萬事大吉，提問過程也就基本結(jié)束了。從課堂教學(xué)的效率的角度看，這的確提高了課堂教學(xué)的效率，教師有了更多的時(shí)間去進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)，但卻使得課堂提問缺乏了最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，那就是針對問題的師生互動，學(xué)生思維過程的展示，教師對學(xué)生回答過程中好的地方和不足之處的評價(jià)，時(shí)間一長，容易導(dǎo)致學(xué)生過分注重結(jié)論，忽視知識產(chǎn)生過程的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不利于學(xué)生形成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯論證的習(xí)慣。

（三）提問缺乏實(shí)效

我們的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，忽視學(xué)生的年齡特征，沒有契合學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，所提問題過分籠統(tǒng)，不能激活課堂，優(yōu)化學(xué)生思維實(shí)效性不高。

二、提問的策略

（一）增強(qiáng)趣味性

俄國教育家烏辛斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”這較好地闡釋了學(xué)習(xí)興趣的重要性。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注意情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的新鮮感。如在“二分法”的教學(xué)中，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)問題：中央電視臺幸運(yùn)52欄目有個(gè)猜價(jià)格的游戲，你有辦法快速猜準(zhǔn)價(jià)格嗎？當(dāng)這一問題激起學(xué)生的參與熱情之后，我們可以立刻再拋出一個(gè)小游戲：讓學(xué)生互猜生日，看誰用的次數(shù)最少。如此設(shè)計(jì)問題，趣味性強(qiáng)，學(xué)生積極參與，求知欲和學(xué)習(xí)欲望都得到了滿足，可以讓學(xué)生在快樂之中感知數(shù)學(xué)、學(xué)會數(shù)學(xué)。

（二）注重探究性

美國著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“探索是教學(xué)的生命線”，沒有探究，就沒有發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生親自參與了探究活動，那得來的知識既難忘，又深刻，還充滿快樂的回憶。探究性學(xué)習(xí)本身也是我國此輪課程改革的重要議題之一。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重問題的探究性，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得知識、方法和理念。

（三）提倡開放性

具體來說，我們的教學(xué)問題又可以分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題就是答案唯一的問題，主要是讓學(xué)生回答“是不是”和“對不對”，一般來說，對于師生之間有意義地交流沒有太大的促進(jìn)作用；開放性問題則沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生可以按照自己的體會和認(rèn)識來給予回答，教師和學(xué)生之間的對話較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、概括、推理等思維活動，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的提升。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，提倡開放性的問題，力求避免封閉性的問題。如我們學(xué)習(xí)“向量數(shù)量積”時(shí)，教師應(yīng)該問“你如何理解向量數(shù)量積的？”而不應(yīng)該問“向量的數(shù)量積是向量嗎？”若還想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，簡單評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我們可以問“你今天從課堂上學(xué)到了什么？”當(dāng)然，我們說提倡問題的開放性并不是說學(xué)生可以隨意說、任意想，而應(yīng)該控制好問題的范圍，使學(xué)生有明確的思維方向。如果我們一開始設(shè)計(jì)的問題范圍偏大，可以在追問過程中縮小范圍。如何實(shí)現(xiàn)開放性與正確答案之間的平衡，這需要教師在實(shí)踐中不斷地探索。

（四）體現(xiàn)層次性

要求我們設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該呈現(xiàn)出序列性，由淺入深地逐步展開。低水平的問題一般為記憶性、理解性的問題，而應(yīng)用性、綜合性、分析性和評價(jià)性的問題則屬于高水平問題。低水平的問題有助于學(xué)生理解力的提高，也是學(xué)生掌握高水平思考技能的基礎(chǔ)，而高水平問題則有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法的理解，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。因此課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，逐步提高教學(xué)問題的水平。學(xué)起于思，而思源于疑。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的驅(qū)使下，產(chǎn)生探究的欲望，在解決問題的過程中，體會到學(xué)習(xí)的快樂，不停地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，一步步地走向數(shù)學(xué)成功的殿堂。

總之，與其說課堂提問是一種教學(xué)手段，不如說它是一門教學(xué)藝術(shù)，需要教師從方方面面去注意、去把握。想要做好一節(jié)高中數(shù)學(xué)課提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作，不但要注重問題的有效性和針對性，更要把握好提問的過程、角度、方法以及表達(dá)方式。而這一切都需要廣大的高中數(shù)學(xué)教育工作者在工作中不斷地思考、不斷地改進(jìn)，最終才能完善課堂提問這門教學(xué)藝術(shù)，更好地服務(wù)于教學(xué)要求，更好地提升教學(xué)水平。