劉紅

[摘 要] 本文對(duì)多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語課堂寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了實(shí)證研究。其中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用多模態(tài)寫作教學(xué)方法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以兩個(gè)班期末成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，研究不同教學(xué)方法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用效果的差異，顯示出多模態(tài)寫作教學(xué)方法具有明顯優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] 多模態(tài)教學(xué)；大學(xué)英語寫作；應(yīng)用；效果

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 06-0102-02

寫作能力是語言綜合應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)形式，也是大學(xué)英語教學(xué)最終的目的之一。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》以及教育部高等教育司在2007年正式頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也明確提出高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生在書面表達(dá)方面應(yīng)該達(dá)到的基本要求。

一 研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

某學(xué)院非英語專業(yè)2015級(jí)兩個(gè)本科班共計(jì)114名學(xué)生。為便于進(jìn)行對(duì)比研究和分析，我們將選取的兩個(gè)班級(jí)分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班55人，對(duì)照班59人。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的授課教師、教材、教學(xué)進(jìn)度表及授課學(xué)時(shí)均相同。兩個(gè)班同學(xué)之前均未接受過任何寫作訓(xùn)練。為確保實(shí)驗(yàn)的效度，在將兩個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之前，本研究對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生高考作文成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。從兩個(gè)班的顯著性差異來看，P=0.963>0.05，說明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)方面不存在顯著性差異，具有可比性。

（二）研究方法

1 對(duì)照班的教學(xué)方法

對(duì)照班采用傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)模式授課。課堂寫作任務(wù)中由教師確定寫作話題，學(xué)生根據(jù)寫作要求進(jìn)行寫作，課后教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改并點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過程中，教師不會(huì)刻意進(jìn)行多模態(tài)的語言信息輸入和考核評(píng)價(jià)。

2 多模態(tài)教學(xué)法

在實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語寫作課堂中采用多種模態(tài)進(jìn)行授課。任課教師接受過教學(xué)法培訓(xùn)，熟練掌握信息技術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)頗為豐富。

3 師生的多模態(tài)課前準(zhǔn)備階段

教師方面，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的寫作，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)多模態(tài)的相關(guān)理論，并根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求和學(xué)生的實(shí)際寫作水平，利用信息技術(shù)的工具性和環(huán)境性模態(tài)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案和計(jì)劃。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳與寫作內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，要求學(xué)生運(yùn)用視覺或聽覺感官，啟動(dòng)進(jìn)行相關(guān)話題討論。學(xué)生方面，學(xué)生接收教師上傳的多模態(tài)資源，對(duì)即將展開的課堂寫作內(nèi)容進(jìn)行預(yù)知，做好調(diào)動(dòng)語言符號(hào)資源進(jìn)行描述或討論的準(zhǔn)備。

4 師生的多模態(tài)課堂教與學(xué)

首先，教師向?qū)W生呈現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)課件。緊接著進(jìn)入課堂討論階段。教師運(yùn)用純語言，走到學(xué)生中間去與他們展開探討。隨后，學(xué)生進(jìn)行語言輸出實(shí)踐。寫作初稿完成之后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行互評(píng)完畢后再展開小組互評(píng)和討論。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)再進(jìn)行修改，提交終稿，教師對(duì)作文中表達(dá)有誤和欠妥的部分用紅筆標(biāo)記，要求學(xué)生進(jìn)行修改和反思。

5 課后輔導(dǎo)與答疑

課后教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)將相關(guān)范文或解析、視頻講座、經(jīng)典美文提供給學(xué)生自主進(jìn)行課外寫作訓(xùn)練和閱讀，促進(jìn)寫作水平的提高。如遇到問題可隨時(shí)通過郵箱、QQ群、微信群等平臺(tái)與教師進(jìn)行及時(shí)溝通交流與互動(dòng)。

（三）考核評(píng)價(jià)

1 閉卷考試

課程結(jié)束后采取閉卷的方式對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行期末考核。期末考核試卷中作文題總分20分，出自大學(xué)英語四級(jí)真題。閱卷教師根據(jù)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。由于作文的閱卷具有一定的主觀性，因此我們將每位同學(xué)的期末試卷作文部分復(fù)印了兩份，并請(qǐng)三位教師進(jìn)行批改，取平均值。

2 問卷調(diào)查

參照相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)5點(diǎn)計(jì)分制量表，將選擇題選項(xiàng)設(shè)計(jì)為“非常不贊同”“不太贊同”“一般”“比較贊同”“非常贊同”五種，量表涉及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂參與度的增加、課堂氣氛的活躍、創(chuàng)造力的提高、寫作綜合水平的提升5個(gè)維度。

3 統(tǒng)計(jì)分析

研究所得數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二 研究結(jié)果

（一）兩班學(xué)生期末成績(jī)比較

采用SPSS13.0分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生寫作成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總體寫作成績(jī)高于對(duì)照班，差異具有非常顯著性意義（見表1）。

（二）兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

三 討 論

（一）兩班學(xué)生期末成績(jī)比較

寫作能力是語言綜合應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)形式，也是大學(xué)英語教學(xué)最終的目的之一。雖然我國(guó)向來重視英語語言教學(xué)，許多學(xué)校從小學(xué)便開始開設(shè)英語課程，進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十余年，但學(xué)生整體寫作水平不佳。長(zhǎng)期以來，教師教學(xué)通常采用“一言堂”或者枯燥的文字，學(xué)生輸入涉及的模態(tài)符號(hào)資源單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，參與度很低，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的寫作水平不能得到有效提升。

課堂寫作的多模態(tài)教學(xué)注重運(yùn)用兩種或兩種以上的模態(tài)符號(hào)資源如聲音、圖片、視頻、語言、環(huán)境、身勢(shì)語、表情等進(jìn)行教學(xué)和交流。在教學(xué)過程中，教師將相關(guān)的多模態(tài)信息資源整合起來，將教學(xué)活動(dòng)變得豐富有趣，使教學(xué)效果最大化。學(xué)生接收多模態(tài)符號(hào)資源的輸入、自主查閱資料、主動(dòng)參與到組內(nèi)和組間討論，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力和批判性思維能力，最終達(dá)到提高英語寫作能力的目的。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在寫作部分的得分總體高于對(duì)照班，且差異具有非常顯著性意義（P<0.01）。這一結(jié)果說明多模態(tài)寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高比傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)效果要好。

（二）兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

本研究中，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生寫作成績(jī)差異具有顯著或非常顯著性意義（P<0.05，P<0.01）。這一結(jié)果說明學(xué)生更傾向于英語寫作課堂的多模態(tài)教學(xué)。與傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)相比較，多模態(tài)寫作教學(xué)存在如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，多模態(tài)教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)面、責(zé)任心和教學(xué)能力等方面有了更高的要求。教師在備課過程中學(xué)習(xí)多模態(tài)話語分析相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)非語言成分的多模態(tài)以及各個(gè)模態(tài)之間的關(guān)聯(lián)有了進(jìn)一步的了解，根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫作水平，借助相關(guān)模態(tài)構(gòu)建意義，幫助學(xué)生更好地理解和習(xí)得，提高教學(xué)效果；其次，教師在教學(xué)中重新定位，角色從主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)作用。學(xué)生從被動(dòng)接受到積極主動(dòng)參與。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻繁進(jìn)行，課堂氛圍由死板沉寂變得愉快活躍，學(xué)生思維得到拓展。美國(guó)心理學(xué)家赤瑞特拉的著名實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息的來源中，視覺占了83%，聽覺占11%，觸覺占1.5%，嗅覺占3.5%，味覺占1%（吳凌鷗，2015）。這說明人類主要依靠視覺和聽覺來獲取信息。在多模態(tài)課堂中，工具性模態(tài)、環(huán)境模態(tài)、語言模態(tài)、身體模態(tài)等都可以豐富學(xué)生的視覺和聽覺模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)比傳統(tǒng)的 “一言堂”教學(xué)更有利于學(xué)習(xí)者的語言記憶和習(xí)得。

（三）模態(tài)寫作教學(xué)應(yīng)該注意的問題

首先，教師上課使用多種模態(tài)的原則是要具備相關(guān)性。教師備課時(shí)應(yīng)充分意識(shí)到模態(tài)使用并非越多越好。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際寫作水平和教學(xué)需要，選擇適合的模態(tài)，優(yōu)化使用多種模態(tài)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

其次，要明確課堂中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，建立一種和諧融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中起到引導(dǎo)、輔導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，教學(xué)效果自然顯著。

四 結(jié)語

提高學(xué)生的英語寫作能力是大學(xué)英語教師面臨的難題。多模態(tài)英語寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單模態(tài)寫作教學(xué)方式，借助多種模態(tài)的多樣性、集成性和交互性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，使之成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。實(shí)驗(yàn)表明，多模態(tài)寫作教學(xué)使學(xué)生接受豐富的模態(tài)符號(hào)資源的輸入的同時(shí)，學(xué)生綜合語言輸出能力的寫作水平也得到明顯提高。

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