李翠芳

【摘要】前人分別從學(xué)業(yè)自我效能感的概念、測量方法、與其他因素的關(guān)系等方面進行研究。今后研究應(yīng)從學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)途徑等方面進行。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)自我效能感 綜述

【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0079-01

一、學(xué)業(yè)自我效能感的概念

1977年，美國心理學(xué)家班杜拉首次提出自我效能理論，這是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中的核心概念[1]。學(xué)業(yè)自我效能感就是自我效能感在學(xué)習(xí)這一特定領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。梁宇頌認為，“學(xué)業(yè)自我效能感是指個體對自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信?！盵2]王凱榮和梁宇頌認為，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩維度共同構(gòu)成了學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指對自己能否完成學(xué)業(yè)并取得好成績的判斷和信念；而學(xué)習(xí)行為自我效能感則是對自己是否能夠采取學(xué)習(xí)行為和方法來達到學(xué)習(xí)目標的判斷和信念[3][4]。

二、學(xué)業(yè)自我效能感的測量方法

國內(nèi)外的測量量表種類繁多，沒有統(tǒng)一標準。主要有：

一般自我效能感量表（GSES）：由德國著名心理學(xué)家Schwarzer等人1981年編制，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂。10個項目組成了量表，采用四級評分標準（1-4）。GSES只有一個維度，GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.87，重測信度、折半信度分別為0.83（p<0.001），0.82（n=401，p<0.001）。

學(xué)業(yè)自我效能感量表：該量表由周夏、董奇參考吉普森和頓波（Gibson&Dembo;）編制的教師功效量表修訂改編而成。包括學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度，共12項。

學(xué)習(xí)自我效能感量表：該量表由邊玉芳（2003）編制而成，由“基本能力感”、“控制感”兩個分量表組成，包含10個分測驗，63道題。

學(xué)業(yè)自我效能感問卷：由梁宇頌，周宗奎參考Pintrich等人編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表，修訂改編而成。包括學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度，共22項。該量表的分半信度是0.765，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.79，0.62，和0.82，是目前被廣泛用來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

三、學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究

眾多學(xué)者曾對學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康、專業(yè)認同、成就目標、歸因方式、學(xué)業(yè)情緒、主觀幸福感、學(xué)業(yè)成就等因素之間的關(guān)系進行了研究，主要研究成果如下。

1.學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

趙莉等人對本科護生的研究表明，學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠各維度呈顯著負相關(guān)[5]。張靜指出學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠所有層面和所有維度之間也存在一定程度的顯著負相關(guān)。[6]。此外，王小新[7]，郭彩琴[8]，曾小英[9]，馬勇[10]等人對大學(xué)生的研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間也存在顯著負相關(guān)。

2.學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康的關(guān)系

梁宇頌（2004）研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康水平呈正相關(guān)。王洪禮和胡寒春的研究也證實了學(xué)業(yè)自我效能感與心理健之間存在高相關(guān)[11]。胡海沅（2011）的研究則表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性通過學(xué)業(yè)自我效能感對心理健康產(chǎn)生的間接效應(yīng)[12]。

3.學(xué)業(yè)自我效能感與成就動機的關(guān)系

何開蓮、何劍的研究表明，成就動機與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在密切相關(guān)性。護理教育和心理工作者應(yīng)設(shè)置合理的目標、改進教育方法、營造良好的環(huán)境氛圍，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生，加強學(xué)生的抗挫能力和意志力培養(yǎng)[13]。

4.影響學(xué)業(yè)自我效能感的因素研究

張羽（2014）研究表明，護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾越高，則其學(xué)業(yè)自我效能感也越高，專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能感之間能相互促進[14]。宋佳音（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，教師風(fēng)格與學(xué)業(yè)自我效能感有一定程度的相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感在教師風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)焦慮中起到中介作用[15]。

除上述研究之外，還有學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)求助、PBL教學(xué)法等因素的關(guān)系研究。可見，國內(nèi)對學(xué)業(yè)自我效能感的研究主要集中在相關(guān)因素上。而國外的研究更注重學(xué)業(yè)自我效能感的功能及提高策略的研究。這也是國內(nèi)今后研究需要加強的方面。

參考文獻：

[1]楊鑫輝.心理學(xué)通史[M].濟南：山東教育出版社，2000：401.

[2]梁宇頌.大學(xué)生成就目標、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].碩士畢業(yè)論文，2000.

[3]王凱榮：中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究[J]，心理發(fā)展與教育，1994（4）.22-25.

[4]梁宇頌.大學(xué)生成就目標、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].碩士畢業(yè)論文，2000.

[5]趙莉，沈軍，譚敏.本科護生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究[J].中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2011（5）：453-455.

[6]張靜.高中生社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[D].碩士畢業(yè)論文，2012.

[7]王小新，苗晶磊.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[J].東北師大學(xué)報，2012（1）：192-196.

[8]郭彩琴.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)業(yè)自我效能感的影響研究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報，2014（3）；76-78.

[9]曾小英.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系再探[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2014（12）：90-93.

[10]馬勇.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2010（1）：84-86.

[11]王洪禮，胡寒春.貴州省高師本科大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康水平的研究[J].心理科學(xué)，2005，28（3）：675-677.

[12]胡海沅.流動人員子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性及學(xué)業(yè)自我效能感、心理健康的關(guān)系[D].碩士畢業(yè)論文，2011.

[13]何開蓮，何劍.不同層次護理專業(yè)學(xué)生成就動機與學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系的研究[J].中國社會醫(yī)學(xué)雜志，2012，29（3）：184-185.

[14]張羽.護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能感、壓力應(yīng)對方式的關(guān)系研究[D].碩士學(xué)位論文，2014.

[15]宋佳音.高職生學(xué)業(yè)自我效能感、教師風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)焦慮關(guān)系研[D].碩士畢業(yè)論文，2011.