陳龍

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，高中生物的教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都有了很大的改進(jìn)，但是也存在了很多的問題。為此，本文將對高中生物教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并針對性地提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用多種教學(xué)方法等對策。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；問題；對策

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)脫離新版教材

在我們新課標(biāo)人教版中，高中生物教材已經(jīng)不是孤立的整體。因此，教師不能不顧實際、不利用新版教材的開放性、完整性等優(yōu)勢，冷落新版教材還從其他方面來補(bǔ)充教學(xué)，脫離教材教學(xué)，使高中生物的教學(xué)工作失去了課本的有力支撐。

（二）課堂教學(xué)的問答缺乏引導(dǎo)性

新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的課堂參與。另外，新課標(biāo)人教版教材中有很多教材內(nèi)容都可以作為課堂教學(xué)的“討論問題”。但是，目前在我們的課堂教學(xué)過程中，教師的課堂問答及對話為了解決問題而問，不深挖問題的本身，仍停留在傳統(tǒng)的講授法中的提問，師生間的互動起不到激發(fā)學(xué)生上課思考問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容的目的。

（三）實驗課的課時分配不足

實驗課的開設(shè)不足一直是我們高中生物教學(xué)中存在的問題。生物課不同于其他課程，強(qiáng)調(diào)通過實驗讓學(xué)生們通過自己的眼睛來觀察事物的發(fā)展變化，通過動手來提高實踐能力。目前的高中生物教學(xué)往往對實驗課不重視，缺少相關(guān)的實驗器材，有的高中則不開展實驗課或分配給實驗課的課時很少，這樣生物教學(xué)的生動性、有效性就會被大打折扣。

二、提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中如何高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，主要的關(guān)注點集中于教師如何把握學(xué)生思維，教師需在教學(xué)時引領(lǐng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備獨立思考能力，學(xué)生能夠在教學(xué)過程中不斷的探尋新知識，分析新問題。比如，在講解“血糖調(diào)節(jié)”這課內(nèi)容時，教學(xué)要將肝糖元看成是一家銀行，如果糖元的含量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)以后，那么葡萄糖就需要變成肝糖元存儲到血液中，保障血糖的正常含量。教師運用此比喻方法，將抽象、枯燥的課本知識變成形象、生動的教學(xué)內(nèi)容，不僅活躍課堂氣氛，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，還達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。第二，高中教師在課堂教學(xué)中會碰見學(xué)生不冷不熱，上課時睡時醒的情況，那么教師可以詢問學(xué)生是否注射了胰島素或者甲狀腺是否切除，調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時，讓學(xué)生了解這兩樣物質(zhì)的用處，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生精力集中。

（二）多種教學(xué)方法的綜合運用

高中生物教學(xué)活動比較單一，通常運用講授的方式開展教學(xué)活動，教師給出的問題也很陳舊，因而運用多種教學(xué)方法是解決提升教學(xué)活動的合理方式。例如，教學(xué)時可以運用啟發(fā)式教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，高中的生物教學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是研究生物現(xiàn)象以及生命規(guī)律，因而實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要方式和手段。為了讓啟發(fā)式教學(xué)更具成效，就要在教學(xué)過程中借助生物實驗，讓學(xué)生透過實驗的直觀性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)縝密的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時候，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先取兩支干凈的試管，一支試管內(nèi)加入蒸餾水，另外一支試管內(nèi)加入血漿。然后用PH試紙分別測驗兩支試管內(nèi)的液體，記錄下檢測數(shù)值。之后分別向兩個試管內(nèi)加入同量的鹽酸，再一次進(jìn)行PH測試，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。

當(dāng)實驗完成后，要求學(xué)生探討實驗結(jié)果，引入學(xué)生探究“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)中借助實驗的教學(xué)方式，不但提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，推動高中生物教學(xué)質(zhì)量。

（三）通俗的教學(xué)語言幫助學(xué)生理解知識點

高中生物屬于理科，所以書本語言理性化程度較強(qiáng)，那么教師如果在教學(xué)時，也運用同樣呆板或者沉悶的語言，將會降低學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。因而，需要教師在教學(xué)過程中運用通俗易懂的的語言，保障教學(xué)的趣味性和生動性。教師在教學(xué)的時候為了清晰透徹的講解知識，就要自己先靈活的掌握知識點，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理解狀況，運用學(xué)生比較喜歡，淺顯易懂的語言開展生物教學(xué)。

比如，教師在講解“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一知識點時，教師不要急于講解知識點，可以向?qū)W生提出問題，提出的問題要具有針對性，并且語言盡量做到通俗，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容。第一，人體的體溫升高后，人為什么會出現(xiàn)不適或者生?。繉W(xué)生的回答是，人體體酶促反應(yīng)受阻，所以身體內(nèi)部的新陳代謝引發(fā)混亂；第二，當(dāng)人的血鈣含量較少或者過高的時候，會引發(fā)哪些現(xiàn)象？學(xué)生的回答是，如果血鈣比較低那么將會制約人體的骨骼發(fā)育情況，血鈣超過人體的標(biāo)準(zhǔn)含量那么就會出現(xiàn)肌肉無力的情況。教師此時可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，引導(dǎo)學(xué)生運用通俗的語言組織答案，教師運用個性化的語言讓學(xué)生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內(nèi)循環(huán)穩(wěn)定這一重要知識點。

三、總結(jié)

素質(zhì)教學(xué)改革的深化，高中生物學(xué)習(xí)要放棄原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，運用新的教學(xué)模式不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維和動手能力，更能幫助學(xué)生學(xué)好生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燦林.《高中生物教學(xué)存在的問題及對策》，都市家教月刊，2011（4）

[2]賈玉玲，張英.《淺議高中生物教學(xué)存在的問題及對策》，中國信息技術(shù)教育，2014（22）