陳福旺

摘要：課堂是高中物理教學(xué)的重要場(chǎng)地，提高高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性是必要的。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中；物理；課堂教學(xué)；實(shí)效性

一、關(guān)于教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

（一）研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，有的放矢

現(xiàn)在的高中生，大部分是獨(dú)生子女，在兒童時(shí)期，有許多已經(jīng)在家庭生活中處于“小皇帝”、“小公主”的地位，隨著年齡的增長(zhǎng)，內(nèi)心獨(dú)立的欲望越來(lái)越強(qiáng)，行動(dòng)方式也越來(lái)越以“自我”為中心，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)日趨堅(jiān)強(qiáng)，但在克服困難中毅力不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干，冒險(xiǎn)混同起來(lái)。在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性。在對(duì)社會(huì)，他人與自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑，苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理與行為。

高中教師教學(xué)的基礎(chǔ)就是一個(gè)字：愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，必然會(huì)引起學(xué)生愛(ài)的反饋，因?yàn)閷W(xué)生感受了老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)老師就會(huì)更熱愛(ài)更信賴(lài)。學(xué)生就自然會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，愿意向老師敞開(kāi)心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無(wú)形的橋梁，思想的交流，知識(shí)的傳遞，就暢通無(wú)阻了。歸根結(jié)底教學(xué)還是要以人為本，要符合學(xué)生發(fā)展的要求。

（二）研究教材，做到心中有數(shù)

一堂好課，從研究教材開(kāi)始。各種版本的教材都是依據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，不管使用哪種教材，都要吃透課標(biāo)，弄清課標(biāo)對(duì)該部分內(nèi)容的要求，再挖掘教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理運(yùn)用教參。

新課改的教材同以往的老教材相比做了很大的調(diào)整，無(wú)論是知識(shí)內(nèi)容還是知識(shí)結(jié)構(gòu)，新教材中加了很多圖片，一些妙趣小實(shí)驗(yàn)，信息窗，擴(kuò)展一步，方法點(diǎn)播，交流合作等等小欄目，我們以后的教學(xué)中應(yīng)充分利用這些課程資源，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可有選擇的挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容欄目，引發(fā)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，用物理知識(shí)揭示生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在科學(xué)探究中理解物理規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)把較多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作交流并解決問(wèn)題。教師首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將物理知識(shí)設(shè)置到有趣的問(wèn)題請(qǐng)環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們善于觀察發(fā)現(xiàn)及分析問(wèn)題的能力，然后組織他們合作交流得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論不全面時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，并再給出一定的思考和討論時(shí)間，激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。如教學(xué)《力的分解》一課前，讓學(xué)生巧移書(shū)柜。教室后面有一個(gè)在裝滿(mǎn)書(shū)的書(shū)柜，上課前先請(qǐng)一個(gè)大個(gè)子的學(xué)生推，書(shū)柜稍稍移動(dòng)一下，然后又找了個(gè)柔弱的小個(gè)子學(xué)生，讓他將兩個(gè)長(zhǎng)木板放在書(shū)柜與教室墻壁之間形成“人”字形，很輕松的推走了書(shū)柜，引起學(xué)生一片轟動(dòng)。這時(shí)，及時(shí)引入新課：“為什么兩位同學(xué)推的結(jié)果不同呢？‘力的分解能夠幫助我們找到問(wèn)題的關(guān)鍵。”通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和思維活躍度，取得了很好的課堂效果。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察分析能力，是教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。

首先要做好分組實(shí)驗(yàn)：我在帶著儀器進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生總是想摸一摸、動(dòng)一動(dòng)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和參與意識(shí)，于是我想怎樣才能利用好孩子們的這點(diǎn)寶貴的東西，把他們的這份熱情變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？我便盡量把一些演示實(shí)驗(yàn)變成分組實(shí)驗(yàn)，即使無(wú)法做分組實(shí)驗(yàn)的，我也盡量讓學(xué)生動(dòng)手演示。如：光在固體、液體、氣體中沿直線(xiàn)傳播的實(shí)驗(yàn)，很多老師都是做演示實(shí)驗(yàn)，我便買(mǎi)來(lái)了很多果凍，有煙的蚊香，然后配上適量滴入牛奶的清水、等讓學(xué)生做了分組實(shí)驗(yàn)，效果非常好，學(xué)生不僅自己得出了光沿直線(xiàn)傳播的結(jié)論，甚至還出乎我預(yù)料的連折射現(xiàn)象也做出來(lái)了。

其次，利用演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)其教學(xué)效果。利用教材中很多有趣的演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如大氣壓強(qiáng)中的“硬紙片托一杯水”“飲料喝不到了”“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”“托里拆利實(shí)驗(yàn)”，浮力中的“雞蛋浮沉實(shí)驗(yàn)”“模擬潛水艇”，還有流體壓強(qiáng)中“吹不出去的乒乓球”電磁學(xué)中的“奧斯特實(shí)驗(yàn)”等等，學(xué)生很投入的觀察實(shí)驗(yàn)，自然就很容易地記住了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并且很愉快地去思考物理規(guī)律。

四、教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用

探究式學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，但是也絕離不開(kāi)教師的指導(dǎo)作用。教師要找準(zhǔn)自己的定位，雖不是學(xué)習(xí)的主體，但也是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)學(xué)、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該深入挖掘教材，分析探究課題過(guò)程，明確探究要素，提高學(xué)生探究能力。對(duì)于探究各個(gè)要素的掌握不可能在一節(jié)課中全部完成，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有計(jì)劃、有步驟的逐一實(shí)現(xiàn)。比如，在“牛頓第二定律探究性實(shí)驗(yàn)”中，沙桶和沙子的質(zhì)量一定要小于車(chē)的質(zhì)量，但是這一條件學(xué)生只有在學(xué)習(xí)《牛頓第二定律》之后才能理解，因此，教師要在實(shí)驗(yàn)之前就將此信息告知學(xué)生，才能使得實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

高中物理是一門(mén)極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，可能高中階段對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)伴隨我們一生，讓我們了解生活中的一些物理規(guī)律，幫助我們解決生活和工作上碰到的一些問(wèn)題。物理教學(xué)在十幾年的發(fā)展過(guò)程中取得一定的成就，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育要求的不斷提高，如何提高物理教學(xué)的有效性成為各高校和老師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待和考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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