李登英

摘要：作為英語教師，要不斷吸取先進的教學理念，不斷地進行學習并創(chuàng)新，掌握現(xiàn)代教學的理念，堅持以人為本、尊重學生的原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，營造溫馨的英語教學課堂，為每位學生帶來快樂溫馨的心理體驗。

關鍵詞：以人為本；高中英語；教學

新課改實施以來，在新課程理念的指導下，高中英語教師開展了英語教學的各種改革，課堂教學從過去的一味給學生灌輸學科知識向努力培養(yǎng)學生綜合素質提升學生綜合能力的方向轉變，由原來“填鴨式”的“照本宣科”式的課堂到采用各種各樣形式結合活化的課堂的轉變。近年來，高中英語課堂在新課改潛移默化的影響下，取得了一些令社會滿意的成就?？煽v觀高中英語課堂教學，還存在著某些與有效教學不和諧的地方。

一、“以人為本”的理論依據(jù)與實施的必要性

傳統(tǒng)教學模式注重學生的理性發(fā)展，沒有專門訓練學生的認知和實踐能力，沒有重視學生精神需求。通常情況下，這種教學方式往往會導致學生情感受到抑制，特性不能得到充分發(fā)展，變成一個思想僵化的學生，這樣的人是不能滿足社會需要的。根據(jù)心理學理論，人的需求有多個層次，包括生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)。其中人們對自我價值實現(xiàn)的追求是諸多層次的最高境界，也是追求目標。自我實現(xiàn)來源于認識自己，改造自己，充分發(fā)揮出人自身的潛能。以人為本的教學理念是對傳統(tǒng)教育模式的深刻轉變，符合心理學價值的追求，以學生作為中心，而教師的作用在于讓學生了解周圍環(huán)境，了解自己，發(fā)揮特長，實現(xiàn)自我及價值。新的時代需要新的教育模式，人們總是希望教育能夠幫助加快科技的進步、社會的發(fā)展，實現(xiàn)個人物質和精神的雙重需求。教育的本質不在于學生通過讀書能獲得多少改變命運的知識和能力，而在于幫助更多的人有激情，有活力，有目的地生活下去，實現(xiàn)人生價值。以人為本的教育理念順應時代發(fā)展，符合社會潮流。

二、策略性提問技巧，凸顯以人為本的教學特點

有些教師受傳統(tǒng)教學模式的思路限制，覺得提問教學依然存在著滿堂灌的教學特點，不能更好地發(fā)揮學生的思維，因而在教學中降低了提問的難度和次數(shù)。當下我們都依據(jù)新課標的準則，在課堂上處處體現(xiàn)以學生為主體地位的教學模式，課堂提問自然是少不了的。但是我們不能只為制造效果而提問，應該講究一定的策略和技巧，把這種問答的過程變成師生之間相互交流、相互溝通的平臺，讓學生能在這一過程中不僅鞏固知識，還能開啟思維，靈活運用知識，實現(xiàn)真正的有效教學。古人曾就疑問產(chǎn)生學習提出了論述，教師在課堂上使用具有策略性的提問，可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而分析問題和解決問題，并在提高口語訓練的基礎上，增強自信心。那么我們如何進行“策略性”的提問呢？這其中主要是具有針對性，要根據(jù)教材內容，由教師根據(jù)學生掌握知識的特點設計出一些難易適度、循序漸進的問題，來讓學生回答。選擇學生的時候，要照顧學生知識的運用程度和掌握程度，一般成績好的學生，可以稍微難一些；成績一般的學生，問題也相應地降低難度。這樣一來，我們不僅做到了“因材施教”，也照顧到了學生的情緒，激發(fā)了他們探索和進取的信心。在具體的提問中，我們要掌握以下技巧：

（一）問題要有啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的問題可以讓學生的思維活動起來，不再局限在狹小的圈子里。我們在提問的時候要注意引起學生的思索，或者引導他們通過多種途徑來解決問題。

（二）激勵、鼓勵學生。無論是成績好的學生，還是學困生，都需要教師不斷地鼓勵，才能有足夠的信心去面對前面的困難，并將堡壘一一攻克。有時候學生的答案并不重要，更重要的是我們的鼓勵，一個眼神，一個微笑，一個手勢，都會讓學生感受到教師的關懷，只要我們鼓勵得當，學生都會積極踴躍、大膽地發(fā)言，學習氛圍自然濃厚。

（三）給學生足夠的思考時間。教師在提問后一定要留給學生思考時間，如果時間不夠的話，學生往往不能跟上思路，有一些反應慢的學生，容易轉不過彎來，這樣就增加了成功回答問題的難度。因此我們在提問時應避免讓學生“搶答”，那樣往往會適得其反，響應者寥寥。

（四）教師的態(tài)度。教師提問后應望著學生的眼睛，注意觀察學生的反應，促使他們緊張有序地思考，然后選定回答問題的學生。經(jīng)過以上一些經(jīng)驗和技巧，學生即使不能回答問題，其表現(xiàn)也會很從容，而不是雙眼無神，與課堂學習脫節(jié)。

（五）平等對待學生。我們講課是一視同仁的，但是往往會忽略后邊的或者角落里的學生。提問的時候一定要照顧每一位學生。同時根據(jù)問題的難易程度，選擇學生回答，回答后給予鼓勵，對于回答不上來的學生，也不能批評，否則會加重學生心理負擔，造成恐慌心理，以后會自然而然地對回答問題產(chǎn)生抵觸和畏懼。

（六）合理展開課堂合作學習

展開課堂合作學習，是高效課堂構建的一種良好途徑。但是，合作學習也要注意方式方法，不能強制性地、盲目地展開。合作學習作為新課改中被大力倡導的教學方式之一，在教學中運用具有一定的科學性。首先要明確分組，在分組上，教師要注重在成績、興趣、能力方面的協(xié)調；其次要引入競爭機制，通過競爭來增強學生在學習上的主動性與積極性。一般情況下，如果學生的個人成績關系到集體整體的成績，學生們就會時刻關注自己成績的變化。所以，合作小組可以有效地提升學生學習的主動性，同時在整個合作學習過程中，學生用英語交談，增強了學生使用英語能力、整理能力和合作能力。

（七）加強課后鞏固

教師一般設計的課后鞏固內容，都是根據(jù)教學的重點內容而設計的。教師針對教學過程中的重點、難點來設計課后問題，學生在教師一步步的啟發(fā)下思考，可以有效地實現(xiàn)對重點、難點的掌握。恰當?shù)恼n后練習，一方面可以實現(xiàn)對課堂知識內容的鞏固，另一方面也可以完善教師的教學思路，補充教學空白，為學生提供有針對性的課后練習。教師在安排課后鞏固練習時，可以給學生不同的選擇，讓學生根據(jù)自己的學習情況來恰當?shù)剡x擇課后練習，這樣不僅可以有效地促進學生的知識鞏固，同時還可以增強學生對學習的信心，強化自身的學習能力。

在教學活動中，高中英語教師要最大限度地提高課堂有效性，這就需要英語教師課堂之外苦練自身內功，全面、深入地理解和掌握專業(yè)知識，真心對待每一個學生，讓有效教學的理念貫穿整個教學過程，全力打造“以生為本”的高效英語課堂。

參考文獻：

[1]于翠葉.高中英語教學要注重人文素質教育———對《高中英語課程標準》（實驗）的探索[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2004，02：43-49

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