周雨明

摘要：語言文字學(xué)習(xí)應(yīng)遵循兒童語言發(fā)展和漢字本身的基本規(guī)律。在小學(xué)低年級(jí)字詞教學(xué)中，尤其要注重情境的營造——用形象的語言描述情境，尋本溯源、根植文化語境，識(shí)讀巧妙融合、還原文本語境，巧妙憑借課堂情境，用生動(dòng)的情境把字詞喚醒，讓兒童在充滿趣味的情境中充分體驗(yàn)讀書識(shí)字的快樂，豐富兒童的心靈世界。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué)；情境；兒童；豐富心靈世界

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）05B-0061-03

世界是語言編織的，兒童正是借助語言認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，進(jìn)而構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界的。因此，語言的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是兒童精神世界的豐富。語言認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得要遵循兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律，離不開具體的情境。單個(gè)字詞，猶如一顆顆散落的珍珠，是情境把它們串聯(lián)起來，賦予字詞以獨(dú)特的意義。每個(gè)字詞猶如一顆顆種子，只有種在情境的土壤里，才能開花結(jié)果，獲得意義。

在小學(xué)低年級(jí)的字詞教學(xué)中，尤其要注重情境的營造，要用生動(dòng)的情境把字詞喚醒，讓兒童在充滿趣味的情境中充分體驗(yàn)讀書識(shí)字的快樂，提升課堂教學(xué)的效益。

一、用形象的語言描述情境，賦予漢字生命的色彩

漢字本身是由抽象的線條筆畫組成，但是老師生動(dòng)形象的語言，可以喚醒和賦予漢字生命意蘊(yùn)，使抽象的線條頓時(shí)鮮活起來，一個(gè)個(gè)漢字頓時(shí)有了溫度，閃現(xiàn)出生命的光彩。

如在教“每”這個(gè)生字時(shí)，一位老師根據(jù)“每”這個(gè)字是由一撇、一橫加一個(gè)“母”字組成的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是這樣用生動(dòng)形象的語言賦予漢字生命意象的：“同學(xué)們，你們看‘每這個(gè)字多像漂亮的媽媽戴著一頂鴨舌帽??！”老師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與生動(dòng)描述，讓原本冷冰冰的生字變得那么可親可愛，一個(gè)漢字竟然藏著這么奇妙的形象，使學(xué)生一下牢牢記住了這個(gè)生字。再比如低年級(jí)教學(xué)“渴”這個(gè)字，因?yàn)楹苋菀缀汀昂取弊只煜?jīng)難倒了很多老師。有一位教師的教學(xué)別具匠心，教師先讓學(xué)生根據(jù)“渴”的字形特點(diǎn)想象成一幅畫，然后用生動(dòng)的語言來描述這幅“字”畫：“在茫茫沙漠中，有一個(gè)人，困在迷宮中央，頭頂著一輪火辣辣的太陽，在迷宮外有一泓清泉嘩嘩流過，可是這個(gè)人被困在迷宮中只能“望水興嘆”，口干舌燥……這就是‘渴字。”這樣因字而生的情境描述真是令人拍案叫絕！原本是一個(gè)抽象符號(hào)，經(jīng)過老師生動(dòng)形象的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生很輕松地記住了字形，又理解了字義。原來，這個(gè)“渴”字還包含著這樣一個(gè)動(dòng)人的故事，這樣的感受一定終身難忘。

二、根植文化語境，尋本溯源，感受漢字的文化意蘊(yùn)

漢字本身就是中國人的偉大發(fā)明創(chuàng)造，每個(gè)漢字的創(chuàng)造演變都體現(xiàn)了中國古代先民的智慧。漢字本身就是一種文化，不僅傳承記錄中華古老文明的符號(hào)系統(tǒng)，也反映著古人的生活場景，展現(xiàn)古人的思想和情感。一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)場景，一個(gè)故事，包含著鮮明生動(dòng)的形象。讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，就是在傳承中國古老的文化。因此，漢字的學(xué)習(xí)必須根植文化土壤，在文化的語境中學(xué)習(xí)漢字，才能真正體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律，體會(huì)到漢字獨(dú)有的魅力。如學(xué)習(xí)“休”這個(gè)字，根據(jù)漢字會(huì)意的特點(diǎn)，學(xué)生一看字形就知道了：一個(gè)人干活累了，正靠著一棵樹在休息呢?！靶荨闭钦宫F(xiàn)了這樣一幅古人勞動(dòng)、生活的場景。每一個(gè)漢字構(gòu)成都充滿了創(chuàng)造的趣味，用漢字的構(gòu)字規(guī)律去學(xué)漢字才循道得法。再比如在教學(xué)一年級(jí)《小小的船》這課時(shí)，一位老師是這樣教“船”這個(gè)生字的：教師邊板書“船”，邊提示字形與船的圖片的相似之處：小小的船什么樣呢？船頭尖尖的，頭上一撇代表船頭，船身窄窄的。一點(diǎn)代表船前面坐了一個(gè)人，中間有一橫，將船身分成前后兩個(gè)船艙，下面一點(diǎn)代表船上坐的另一個(gè)人。因?yàn)榇?，可坐不了幾口人。右邊上面“幾”字不帶鉤，下面是個(gè)“口”，這就是“船”字。這樣，老師把握漢字規(guī)律，用生動(dòng)形象的語言創(chuàng)造性地引導(dǎo)，既幫助學(xué)生記住了這個(gè)生字，又很自然地把孩子們帶進(jìn)了漢字的文化語境中，給予孩子一種漢語言的文化熏陶，真正把漢字教活了。

三、還原文本語境，識(shí)讀巧妙融合，感悟字詞的語境意義

字詞教學(xué)要隨文進(jìn)行，不能脫離語言環(huán)境，孤立地教字詞。因?yàn)槊恳粋€(gè)生字都生長在文本語境的土壤里，只有還原文本語境，感悟字詞生動(dòng)的意義形象，才能讓字詞在兒童的心里扎根。

比如在部編版語文新教材二年級(jí)下冊(cè)第2課《找春天》課文中，有這樣一句話“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”其中“探”是一個(gè)生字，“探”如何教呢？如果只是強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)它是前鼻音，理解字義為“伸出”的意思，那詞語背后的語境意味就丟失了。這句話，妙就妙在一個(gè)字寫活了小草。一個(gè)“探”字，生動(dòng)傳神地寫出了小草剛剛來到春天的世界感到新鮮好奇，又有點(diǎn)緊張興奮的情態(tài)。教學(xué)這個(gè)“探”字，如果沒有從這個(gè)字中讀到小草的可愛形象，那這個(gè)生字的學(xué)習(xí)是不完整的。一位老師是這樣教的：首先出現(xiàn)詞卡，讀準(zhǔn)“探”的字音；接著問：“誰探出頭來？知道‘探是什么意思嗎？”使學(xué)生明白“探”在這里就是指小草把頭“伸出來”的意思，“探出頭來”就是“伸出頭來”；然后再引導(dǎo)學(xué)生表演體驗(yàn)：“誰來演一演小草探出頭的樣子？你就是小草，春天來了，小草從地下探出頭來，此時(shí)，你的心情怎樣呢？”最后讓學(xué)生帶著自己的理解和體驗(yàn)邊做著動(dòng)作邊朗讀，把小草探出頭來的興奮、好奇的樣子讀出來。如此，對(duì)“探”字的學(xué)習(xí)，從一個(gè)字到一句話，從抽象到形象，結(jié)合課文語境，讀出了小草可愛的形象，真正做到了以識(shí)促讀、以讀助識(shí)、識(shí)讀相融。

四、巧妙憑借課堂情境，讓字詞豐富兒童的心靈世界

離開具體的生活情境，字詞只是抽象的符號(hào)，課堂就是學(xué)生最真切的生命歷程和豐富多彩的生活本身。有經(jīng)驗(yàn)的老師非常善于靈活運(yùn)用課堂情境現(xiàn)場，巧妙創(chuàng)設(shè)語言理解和運(yùn)用的情境，靈活遷移，活學(xué)活用，取得師生皆滿意的教學(xué)效果。比如一年級(jí)的課文《會(huì)睡覺的植物》中有這樣一段話：“夜晚，蒲公英的花兒向上合攏，胡蘿卜的花兒向下低垂，都表明它們已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)?！逼渲小氨砻鳌笔切略~，如何教好這個(gè)詞呢？一位老師在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，是這樣引導(dǎo)：

（1）首先用形象化的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話

師：小蒲公英，剛剛你的花瓣合攏得最快了，你想告訴我們什么？

生：我想告訴大家我們正在睡覺呢！

師：小胡蘿卜花，剛剛你的頭垂得最低了，你想告訴我們什么？

生：我也想告訴大家我們正在睡覺呢！

（2）結(jié)合語境理解“表明”意思

師：哦，原來，你們是想通過這些動(dòng)作來告訴別人你的心里話，這就叫“表明”。（出示詞卡）

（3）結(jié)合現(xiàn)場情境，靈活運(yùn)用

師：老師現(xiàn)在笑瞇瞇地看著你們，你知道我想“表明”什么嗎？

生：老師現(xiàn)在笑瞇瞇地看著我們，是想“表明”老師心里很高興。

生：老師現(xiàn)在笑瞇瞇地看著我們，是想“表明”老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)很滿意。

師：你把手舉得高高的是想“表明”什么呢？

生：我把手舉得高高的是想“表明”我已經(jīng)想好了。

生：我把手舉得高高的是想“表明”我對(duì)自己很有信心。

師：同學(xué)們體會(huì)得真好！我們把“表明”送進(jìn)句子里再讀讀。

以上教學(xué)，教師緊扣文本內(nèi)容，基于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙利用課堂現(xiàn)場情境，把“表明”這個(gè)詞語的理解與運(yùn)用很自然地融入教學(xué)活動(dòng)本身。學(xué)生在充滿趣味的對(duì)話中既理解了詞語的意思，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用。字詞的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的灌輸和記憶，伴隨著這樣生動(dòng)的情境，我們可以真切地感受到學(xué)生心靈的充盈和生長，語詞已經(jīng)深深地融入了學(xué)生的心靈世界，并且豐富著學(xué)生的心靈世界，語文學(xué)習(xí)變得那樣富有靈性，那樣親切美好。

總之，漢字不是抽象的符號(hào)，而是承載著豐富生動(dòng)的意象。每一個(gè)字詞都包含著鮮活的形象，獨(dú)特的情感體驗(yàn)，豐富的生命歷程，是一個(gè)個(gè)漢字在豐富著兒童的精神世界。因此，老師只有通過創(chuàng)造性地教學(xué)，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)字詞包含的文化意蘊(yùn)和生命意象，語言文字才能成為兒童認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)新的意義的力量。

責(zé)任編輯：李韋

Enriching the Mind of Children with Words and Phrases

ZHOU Yu-ming

（Liyang Center for Teacher Development， Changzhou 210012， China）

Abstract： Language learning should follow the basic rules of childrens language development and Chinese characters themselves. In the process of teaching words and phrases in underclass grades in primary school， teachers should pay special attention to the creation of situations， indicating that teachers should use vivid language to describe the situations and seek the sources and roots of culture. Meanwhile， teachers should delicately integrate recognizing and reading to restore the contexts of text. Also， teachers should skillfully rely on the classroom contexts to arouse childrens awareness of words and phrases with vivid situations， so that children can fully experience the pleasure of reading words and books in the interesting situations and enrich their mind.

Key words： word and phrase teaching； situation； child； enriching the mind