歐陽(yáng)碧如

摘 要：情景教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，更加直觀地向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)效率。從教育學(xué)的教學(xué)分析，情境教學(xué)法屬于構(gòu)建主義，即學(xué)生并不是被動(dòng)地接受教師的講課，而是主動(dòng)在原有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化吸收，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部環(huán)境相互配合。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；游戲

在我國(guó)目前的音樂(lè)教育中，情境教學(xué)法作為一套先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法受到了教育界的一致肯定。隨著我國(guó)持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育工作，小學(xué)音樂(lè)得到了前所未有的關(guān)注。對(duì)于六至十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正擁有豐富的情感，三觀也在初步的形成與發(fā)展。所以，小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生擁有健康心理和藝術(shù)情操的重要保證。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地建立與課程內(nèi)容相關(guān)，具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的活動(dòng)場(chǎng)景。利用適當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師采用情境教學(xué)法，可以極大的提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而使課堂效率得到顯著的提高。在情境教學(xué)中學(xué)生能夠作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去跟隨教師的教學(xué)思路，這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生更好的將教師講授的知識(shí)進(jìn)行徹底的消化和理解，提升學(xué)生的藝術(shù)能力和音樂(lè)核心素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的重要性

隨著新課標(biāo)的不斷改革，音樂(lè)課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指引求知的道路。這也就意味著，學(xué)生只有對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有足夠的興趣，才會(huì)主動(dòng)去探索，否則只能被動(dòng)接受教師講課的內(nèi)容。音樂(lè)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，僅憑被動(dòng)地聆聽(tīng)音樂(lè)，而不去主動(dòng)探索音樂(lè)中的韻味，則無(wú)法與該音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，音樂(lè)教學(xué)也就失去了原本的價(jià)值。小學(xué)音樂(lè)課堂中，引入情境教學(xué)法可以讓學(xué)生通過(guò)各種圖片、視頻更加直觀地去感受音樂(lè)，激發(fā)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

三、情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

1、多媒體帶領(lǐng)學(xué)生走入情境

小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)，樂(lè)于接受新奇的事物。而新生的多媒體技術(shù)就具有能夠設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境，讓靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的功能。所以更能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，根據(jù)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，巧妙運(yùn)用多媒體的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨多媒體課件進(jìn)入情境中，讓學(xué)生能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如，在教唱歌曲《數(shù)蛤蟆》這一課時(shí)，我運(yùn)用電腦多媒體播放了一段動(dòng)畫：在一個(gè)美麗的池塘里，有只小青蛙蹲在荷葉上，一會(huì)兒接二連三蹦來(lái)了幾只小蛤蟆?？吹竭@兒，我適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，蛤蟆們?cè)谧鍪裁?？你們猜猜看?！睂W(xué)生立即有了興趣，大膽猜測(cè)起來(lái)，課堂氛圍非常和諧，很自然就引入到新課的學(xué)習(xí)中。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)導(dǎo)入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

2、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情境

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷思考、質(zhì)疑的過(guò)程。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊湊活潑、生動(dòng)有趣、和諧美好的理想學(xué)習(xí)氣氛。如，在教唱《青蛙合唱》這一課時(shí)，在處理歌曲環(huán)節(jié)，我設(shè)疑：“老青蛙形象是怎么樣的，它的聲音會(huì)怎樣呢？小青蛙的形象是怎么樣的，那它的聲音又怎么樣？怎樣才能表現(xiàn)出老青蛙和小青蛙的區(qū)別呢？”我根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問(wèn)題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，通過(guò)兩角色的音的高低的問(wèn)題讓學(xué)生初步建立音高概念。學(xué)生恍然大悟，體會(huì)到可以運(yùn)用音高的變化，表現(xiàn)出歌曲中青蛙的形象，于是很容易投入到歌曲的演唱中。

3、角色扮演帶領(lǐng)學(xué)生深化情境

在課堂中如果讓學(xué)生進(jìn)入歌曲中涉及的角色，那么歌曲中的角色就不再是音樂(lè)書上的沒(méi)有生命的個(gè)體，而是變成了有活力的學(xué)生自己了。這樣，學(xué)生對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于表演這一形式特別適合小學(xué)生的特點(diǎn)，這種生動(dòng)的形式更能提升課堂氣氛。如，在教學(xué)《小兔子乖乖》一課時(shí)，由于很多小朋友在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)是學(xué)過(guò)這首歌曲，按照常規(guī)的教學(xué)模式孩子們都提不上興趣了，根據(jù)這種情況，我先給學(xué)生介紹了歌曲的內(nèi)容，然后讓學(xué)生扮演大灰狼、兔媽媽、小兔子，隨著旋律、聽(tīng)著歌詞進(jìn)行表演，并讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，自行進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)。在分組表演后，學(xué)生很快掌握了歌曲的旋律，隨后在學(xué)生情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這首歌。又如，在教唱《在農(nóng)場(chǎng)里》時(shí)，讓學(xué)生用已知經(jīng)驗(yàn)描繪小豬、小牛、小鴨等小動(dòng)物特點(diǎn)，再把表現(xiàn)這幾種小動(dòng)物的音樂(lè)旋律拿出來(lái)讓學(xué)生哼唱，熟悉主題音樂(lè)。再要求學(xué)生根據(jù)音樂(lè)形象就學(xué)小豬叫，學(xué)小鴨搖搖擺擺的動(dòng)作，學(xué)生覺(jué)得非常有趣。在體驗(yàn)角色的特點(diǎn)時(shí)自然就全身心地投入到歌唱活動(dòng)中了。

4、學(xué)科融合帶領(lǐng)學(xué)生再創(chuàng)情境

音樂(lè)教中有許多音樂(lè)形象是學(xué)生無(wú)法在課堂上體驗(yàn)的，但為了使學(xué)生能更深入了解歌曲所表達(dá)的藝術(shù)形象，我總是及時(shí)有效地進(jìn)行學(xué)科間的融合，讓學(xué)生把音樂(lè)與美術(shù)、品德等結(jié)合起來(lái)，找到適合兒童的音樂(lè)形象達(dá)到樂(lè)于接受、易于理解的目的，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，引起學(xué)生的共鳴。

如，在教唱《春天來(lái)了》時(shí)，學(xué)生很容易便能學(xué)會(huì)歌曲的旋律，但是學(xué)生所表現(xiàn)的感情還是不到位。于是，我便請(qǐng)學(xué)生用自己的畫筆畫出自己想象中春天畫面，孩子們不但能感受到歌曲中春天的美，還能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天的各種姿態(tài)，孩子們的畫的春天有的是連綿細(xì)雨，有的是百花齊放，有的是農(nóng)民伯伯在耕種，小草長(zhǎng)出新芽……。學(xué)生在創(chuàng)作中不知不覺(jué)地就把音樂(lè)形象升華到一個(gè)情感的空間，再來(lái)演唱時(shí)那豐富的畫面就會(huì)呈現(xiàn)在他們腦海中，情感表達(dá)就會(huì)更真切。

結(jié)束語(yǔ)

由于學(xué)生具有天真爛漫、活潑好動(dòng)的天性，而音樂(lè)學(xué)科又恰好具有自由活潑的學(xué)科特點(diǎn)，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符。教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中采用情境教學(xué)的方法，能夠使學(xué)生感到輕松愉快、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣州市從化區(qū)江埔街禾倉(cāng)小學(xué)）