徐波

摘要：本文筆者結(jié)合個人從事初中歷史教學工作的實踐經(jīng)驗，并對初中歷史課堂教學現(xiàn)狀加以闡述，提出提升初中歷史課堂教學效果的幾點對策，以期通過本文筆者的粗淺闡述，能夠改變傳統(tǒng)過于枯燥乏味的歷史教學情況，使更多的學生真正愛上歷史知識，主動的學習歷史知識，實現(xiàn)培養(yǎng)學生們綜合素養(yǎng)的根本目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課程教學效果；對策

前言：

在初中歷史課堂教學過程中，學生們主力已不夠集中，課堂教學質(zhì)量低下等問題十分嚴重，這與歷史本身擁有大量的知識記憶點與厚重感有十分密切的聯(lián)系，因此，要想有效提高歷史課堂教學效果，首先就應該提高學生們對歷史知識的學習興趣，化繁為簡。為此，本文筆者即結(jié)合個人從事初中歷史教學工作的實踐經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻，就提盒提升歷史課堂教學效果提出幾點對策，以供廣大同行參考借鑒。

1.初中歷史課堂教學現(xiàn)狀

第一，教學方式過于陳舊。雖然現(xiàn)如今新課程教學改革要求早已滲透到各個院校之后，并且已經(jīng)取得了一定的成效。但是仍有部分初中歷史教師在教育教學工作的開展上，固執(zhí)己見，堅持仍未自己傳統(tǒng)的灌輸式教學手段是適合提高學生們學習成績的教學手段，以至于在歷史課堂上初中歷史教師讓人在滔滔不絕的講授知識，學生們則昏昏欲睡，這種教學方式不僅無法提高歷史課堂教學效果，甚至還會降低學生們對歷史知識的學習興趣。

第二，教學內(nèi)容過于枯燥乏味?，F(xiàn)如今的初中歷史教材將初中歷史教學內(nèi)容劃分成為了幾個教學版塊，以方便學生們學習記憶，這就需要初中歷史教師們按照課程大綱要求進行備案。然而有些初中歷史教師仍然是采取一招走遍天下的方法。歷史教學文案多年不變，根本就沒有根據(jù)不同的學生學習能力與學習要求，對初中歷史教學內(nèi)容加以改變。甚至有些老師完全按照應試教育的標準進行授課，課堂上只講有關(guān)考試內(nèi)容的部分，嚴重背離了開發(fā)學生的發(fā)散性思維的目標。

2.提升初中歷史課堂教學效果的具體對策

第一，對初中歷史教學模式進行創(chuàng)新。在初中階段開展歷史這門學科的根本目的就是為了通過歷史知識的學習幫助學生們樹立其正確的人生觀、價值觀與世界觀，同時通過歷史知識的學習讓學生們初步掌握歷史知識的分析與歸納能力，掌握歷史知識的運用與表達能力。所以，初中歷史教師在開展初中歷史教學工作的過程中就必須要結(jié)合教學改革的實際需求以及不同時代賦予歷史課堂的不同訴求，對自己的教學理念進行改變，對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新，制定出符合時代發(fā)展特色的，符合學生們個性化發(fā)展需求的教學方案，采取適合的教育教學模式，真正激發(fā)學生們對歷史知識學習的興趣，提升初中歷史課堂教學效果。

第二，做好現(xiàn)代化教學手段的利用。傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學手段要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等?，F(xiàn)代化歷史課堂教學手段是指各種電化教育器材作為直觀教學道具應用于各學科教學領(lǐng)域。在初中歷史課堂上利用現(xiàn)代化教學手段，可以改變學生在教學過程中認識事物的過程，把感知、理解、鞏固、運用融合為一體，有形有聲，直觀地引導學生直接揭開事物的本質(zhì)和聯(lián)系，更容易理解知識內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生能力。

第三，采取情境教學法。在初中歷史課堂教學過程中，初中歷史教師可以采用情境教學法，提升歷史課堂教學效果。這是因為情境教學法的應用能夠為初中生提供一個真實的情境，從而使初中生門能夠身臨其境的感受到歷史事件與歷史人物的實際活動，最大限度的激發(fā)學生們對歷史知識的學習興趣。尤其是情境教學法與多媒體技術(shù)相結(jié)合，利用逼真的動態(tài)圖像，情感飽滿的音效效果，都能夠極大的刺激到學生們的大腦細胞，使學生們擁有濃厚的學習興趣。如，在講《三國鼎立》一課中，初中歷史教師可采用PPT和音頻展示的方法進行教學，將初中生帶入到東漢末年時期的場景中。很多初中生會看過《三國演義》小說或者影視作品，初中歷史教師在課堂上首先引入羅貫中的小說《三國演義》的中詞句：滾滾長江東逝水，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。開頭便引起學生的好奇心。然后在開始介紹東漢末年時期的各國首領(lǐng)，曹操、孫權(quán)和劉備，一一分析當時的局勢以及人物特點：曹操最開始“挾天子以令諸侯”，重用人才，重視農(nóng)業(yè)，墾荒屯田，在和袁紹的官渡之戰(zhàn)中以少勝多奠定了其王侯基礎，劉備則因手下三名大將：諸葛亮、關(guān)羽和張飛等齊力相助在巴蜀建立了蜀國，孫權(quán)則在公元222年稱吳定都建業(yè)，建立吳國，自此形成三國鼎力的局勢。以課本所不能展示的直觀性拉近學生和歷史的距離，學生仿佛置身其境，對這些歷史知識產(chǎn)生一種參與的意向，從而激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣。

第四，幫助學生們掌握歷史認知規(guī)律。所謂的歷史認知規(guī)律主要體現(xiàn)在從歷史教師們的研究成果想著學生們的自主研究成為的一個轉(zhuǎn)換過程，這符合現(xiàn)當代教育教學的發(fā)展需求與時代的發(fā)展規(guī)律。因此，初中歷史教師在歷史教學課堂上就必須要做好學生們歷史認知規(guī)律的引導工作。為此，可以采取創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探究。比如在講到1789年法國巴黎人民攻占巴士底獄掀開法國大革命的序幕，教師可以向?qū)W生提問原因。學生可以在課本中找出答案：當時巴士底獄例關(guān)押的都是反對封建制度的政治犯，打開監(jiān)獄，釋放犯人，燒毀監(jiān)獄，引起全國轟動，說明新興勢力想封建勢力發(fā)起猛攻。這樣一來，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，激發(fā)對歷史課程的學習興趣。

結(jié)束語：

總而言之，初中歷史教師要想進一步提高初中歷史課堂教學效果，就必須要努力解決現(xiàn)如今初中歷史課堂教學存在的實際問題，采取科學合理的教育教學手段探索出一條行之有效的教學發(fā)展道路，并且還要做好歷史與其他學科之間的聯(lián)系與滲透工作，不斷的擴展學生們的知識面，從而真正達到提升初中歷史課程的教學效果。

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