王立秋

摘要：微課是隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展起來的新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)過程中，受到時(shí)間與地域的限制，課程學(xué)習(xí)形式簡單、環(huán)境匱乏，使得學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而微課的引入使得教學(xué)手段更加豐富，可以利用的課程資源增多，提高了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮空間，有助于學(xué)生養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；微課；課程資源

微課是近年來發(fā)展起來的一種基于互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的新模式。其靈活、碎片化、豐富性高等特點(diǎn)，越來越受到教學(xué)領(lǐng)域的重視。而英語學(xué)習(xí)對堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)方法與效率的要求，正符合微課的特點(diǎn)。因此，如何利用微課的優(yōu)勢，突破英語教學(xué)的重難點(diǎn)，是教學(xué)人員需要關(guān)注的問題。

一、微課教學(xué)的基本概念

1、微課的基本含義

微課是隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展起來的新型教學(xué)模式。其以簡短的教學(xué)視頻為核心，發(fā)展出一系列與課程相關(guān)的課件、互動(dòng)討論、課程測試和教學(xué)反饋的周邊形式，從而更加有效地利用其多種教學(xué)資源，是一種靈活、碎片化、拓展性地新型學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)代化教學(xué)中，尤其是在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型與多元化的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)中，微課已經(jīng)并正在發(fā)揮著越來越重要的作用。

2、微課在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微課相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，具有一些明顯的優(yōu)勢：首先，微課的單次教學(xué)時(shí)間較短，更加適合于實(shí)際推廣，這是由于在現(xiàn)代化教育普及過程中，目標(biāo)人員難以集中在統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也難以抽出一段較長的時(shí)間來專門進(jìn)行學(xué)習(xí)，而10分鐘以內(nèi)的短視頻形式的課程正好能夠滿足碎片化學(xué)習(xí)的需要；另外，微課學(xué)習(xí)的主題性和目的性較為明確，由于每章的教學(xué)內(nèi)容少，因此內(nèi)容更為精煉，可以讓學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)初步掌握知識體系，并選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；同時(shí)，教學(xué)形式更加多樣化，由于縮減了教師講解的實(shí)踐，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以拓展出許多新的教學(xué)形式，如教學(xué)反饋、在線測評、學(xué)生互評、在線答疑等形式，使得學(xué)習(xí)的過程更加多元化。

二、英語教學(xué)的重難點(diǎn)解析

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

由于中國學(xué)生的母語并非英語，在日常生活中使用英語的機(jī)會(huì)也并不多，因此英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一直是相關(guān)領(lǐng)域重點(diǎn)討論的問題。從社會(huì)心理學(xué)的角度討論，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)可以分為兩種：一方面，對英語的學(xué)習(xí)可以是出于一種了解文化的動(dòng)機(jī)，許多人出于對西方社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等文化的熱愛而學(xué)習(xí)英語，并通過英語學(xué)習(xí)更好地汲取該種語言文化中蘊(yùn)含的營養(yǎng)；另一類人則是出于對語言工具的掌握需求而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，由于在實(shí)際學(xué)業(yè)與事業(yè)當(dāng)中，英語能力會(huì)對職稱、證書等的追求產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值，因此激發(fā)了本人參與英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要還是出自學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力。然而在課程教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并不能很好地認(rèn)清英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，存在“英語無用論”等思想，即便是認(rèn)同英語的重要性，也難以督促自己進(jìn)行有效率的英語學(xué)習(xí)。

2、缺乏使用環(huán)境與交流渠道

語言的學(xué)習(xí)，往往需要一個(gè)良好的使用環(huán)境，以便對詞匯、口語與聽力能力進(jìn)行鍛煉。然而受到日常語言的限制，大部分學(xué)生都不能獲得相應(yīng)的語言使用環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)主動(dòng)為學(xué)生營造語言使用環(huán)境，如開展課堂交流討論、個(gè)人演說等課堂活動(dòng)。但在課堂以外的時(shí)間里，學(xué)生對語言的訓(xùn)練往往只能依靠自身的自覺性。另一方面，語言學(xué)習(xí)是涉及面廣、知識點(diǎn)層面多的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)需要渠道來解答疑惑，以免拖慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以保證時(shí)刻可以和老師交流，也不能及時(shí)查到相關(guān)資源獲取幫助，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)交流渠道閉塞的問題。

3、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法，指的是英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性與高效性。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，尤其是英語學(xué)習(xí)的過程中，要想達(dá)到較高的水平，往往需要很強(qiáng)的基礎(chǔ)積累。而如何把龐大的任務(wù)量合理地安排到日常的學(xué)習(xí)中，并制定計(jì)劃來對自身進(jìn)行有力的約束，是英語學(xué)習(xí)者需要考慮的問題；另一方面，如何制定高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)自身在英語能力上的局限點(diǎn)，用更高效的方法提高英語水平，也是英語學(xué)習(xí)者要關(guān)注的問題。而實(shí)際情況下，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中都處于盲目狀態(tài)，并不能很好地針對自身的特點(diǎn)來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有一定的計(jì)劃，也難以長期堅(jiān)持下去，使得英語學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出緩慢、低效的特點(diǎn)。

三、微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

1、利用微課教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

要想營造更科學(xué)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以利用微課信息化、即時(shí)性的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，微課的在線學(xué)習(xí)與評分機(jī)制可以更為客觀地對學(xué)生的成績進(jìn)行評判。相對于傳統(tǒng)的教師評閱，微課學(xué)習(xí)的成績評價(jià)體系更為靈活，其不僅可以通過定時(shí)的單元測試對學(xué)生進(jìn)行考核，而且可以設(shè)計(jì)隨堂測試、學(xué)生互評、討論打分等多元化的學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系。這樣的模式下，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生不再單純是英語教學(xué)的接受方，而能夠參與到課程學(xué)習(xí)的更多環(huán)節(jié)中；另一方面，多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制使學(xué)生的評分更為客觀公正，能夠更加有力地督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。另外，許多優(yōu)秀的微課體系已經(jīng)能夠和學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行對接，使學(xué)生的微課學(xué)習(xí)成果能夠直接與學(xué)生的在校成績掛鉤，使得學(xué)生更加重視日常的微課學(xué)習(xí)。

2、利用微課制造英語學(xué)習(xí)環(huán)境

微課的信息化、通信化的特點(diǎn)，使得其在學(xué)習(xí)環(huán)境的營造層面更加具有優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，除開教師講授的時(shí)間外，留給學(xué)生進(jìn)行直接的英語交流時(shí)間并不充分。而微課平臺的討論、測試等功能，可以拓展學(xué)生的語言使用渠道，使學(xué)生能夠隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上體驗(yàn)到良好的英語使用環(huán)境。例如教師可以在微課的討論區(qū)提出關(guān)于本章節(jié)的問題，并要求學(xué)生參與到實(shí)際討論中，根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言次數(shù)與評價(jià)情況進(jìn)行打分。這樣，學(xué)生可以有話題、有目的性地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有利于英語使用能力的快速提高，且由于網(wǎng)絡(luò)討論的參與十分廣泛，在線交流不會(huì)受到人數(shù)、時(shí)間等問題的限制。

3、利用微課養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，僅僅依靠每日課堂上的幾十分鐘是不夠的。而微課學(xué)習(xí)就能提供一個(gè)更加良好的平臺。微課憑借計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，可以督促學(xué)生每日學(xué)習(xí)、簽到、討論等的完成情況，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性起到了十分好的監(jiān)督作用。例如教師可以設(shè)定學(xué)生必須每日進(jìn)行一定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并規(guī)定必須在某個(gè)日期前完成到的進(jìn)度點(diǎn)，這樣還可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成臨時(shí)突擊的壞吸怪；另一方面，利用信息化手段可以更方便地對微課課程測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有助于學(xué)生將自身成績與本課程其他同學(xué)的水平進(jìn)行對比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身真正的缺漏點(diǎn)，并有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在未來，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等手段的引入，還可以科學(xué)分析學(xué)生的現(xiàn)有水平，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的查缺補(bǔ)漏制定更加科學(xué)的計(jì)劃安排。

四、利用微課突破英語教學(xué)重難點(diǎn)的措施

1、利用微課的對英語知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固

要想突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，就要很好地利用微課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。微課學(xué)習(xí)的首要優(yōu)勢就是對時(shí)間的要求寬松。即一方面，學(xué)生不需要全都集中在某一時(shí)段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，學(xué)生對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也不受到時(shí)間與次數(shù)的限制。這樣一來，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)水平自由地選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生在課堂上對某些知識點(diǎn)并沒有完全理解，還可以通過微課進(jìn)行再次反復(fù)學(xué)習(xí)，使得其對知識點(diǎn)的理解更加鞏固。如果仍然存在疑惑，還可以在線上對老師提問，不受到時(shí)間與地域的限制，使知識點(diǎn)的鞏固過程更為高效。

2、利用微課使學(xué)習(xí)模式更加多元化

微課的引入，使得學(xué)習(xí)過程更加多元化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)往往只限于課堂上的講授。即使老師采取措施引入一些新的形式，如課堂討論、小組活動(dòng)等，往往也在時(shí)間與空間上存在很大的局限性。而微課平臺的引入使教學(xué)手段與資源極大地豐富了起來。一方面，教師可以通過多媒體手段，向?qū)W生展示更多教學(xué)素材、場景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富；另一方面，課堂的討論學(xué)習(xí)和測試不再受到時(shí)間與空間的限制，只要在規(guī)定時(shí)間前完成即可，使得課程學(xué)習(xí)更加靈活。更重要的是，微課平臺給學(xué)生提供了極大的發(fā)揮空間，可以采用更加多樣的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生自主與創(chuàng)造思維的發(fā)揮。

結(jié)語：

總而言之，微課學(xué)習(xí)憑借其靈活、碎片化、簡便客觀的優(yōu)勢，在未來的英語教學(xué)中必將發(fā)揮更加重要的作用。本文僅針對英語微課的設(shè)計(jì)與利用提出一些改進(jìn)建議，對相關(guān)工作的落實(shí)具有一定的參考意義。

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