吳月芳

近些年來，隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)工作者開始在語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，采取靈性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習興趣，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容較為局限，僅圍繞教材知識點開展教學(xué)活動，將知識點灌輸給學(xué)生，學(xué)生的參與度較低，師生之間互動交流較少，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，學(xué)生很容易就失去學(xué)習的興趣。燈謎是學(xué)生喜聞樂見的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，將其融入語文課堂，能提升課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的思考，從而既幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，又提升了語文素養(yǎng)。

一、靈性引入燈謎，在合作學(xué)習中提升語文素養(yǎng)

燈謎活動具有生動、有趣的特點，想要在語文課堂引入燈謎，必須通過一定的合作形式才能使學(xué)生參與其中，教師可以利用燈謎活動組織學(xué)生進行合作，從而既培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在語文綜合性學(xué)習活動中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以根據(jù)某個主題開展猜燈謎活動。為了讓活動更高效地開展，教師可以提前一個月布置這個活動，將學(xué)生分為幾組，讓他們提前進行準備，利用空余時間搜索燈謎相關(guān)的知識，了解相關(guān)的內(nèi)容，查閱到足夠多的燈謎，每個組至少要準備十個燈謎讓別的組猜。在綜合性活動中，教師通過三個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生：第一環(huán)節(jié)，每組學(xué)生輪流進行燈謎相關(guān)知識的問答，答對加分；第二環(huán)節(jié)，搶答題環(huán)節(jié)，由教師出題，每一組搶答成功后派一個代表回答，答對加分，答錯失去下一題搶答資格；第三環(huán)節(jié)，組與組之間相互出題，答對的組可以加分，如果全部答錯，那么出題組加分。這個活動要求學(xué)生充分了解有關(guān)燈謎的知識，在前期準備中進行分工合作，才能在活動中完成既定的目標。同時，學(xué)生在收集燈謎的過程中會增長對燈謎知識的了解，從而提升了語文素養(yǎng)。

二、融入語文課堂，在趣味學(xué)習中提升語文素養(yǎng)

學(xué)習興趣會對學(xué)生的學(xué)習行為產(chǎn)生重要影響，學(xué)習興趣越高，學(xué)生越愿意花費時間和精力去學(xué)習相關(guān)內(nèi)容、提升自己。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)并不重視，而以提高學(xué)生的學(xué)習成績作為教學(xué)目標，將知識點灌輸給學(xué)生，結(jié)合題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生完成較多的習題訓(xùn)練。在整個學(xué)習過程中，學(xué)生可能尚未理解前一個知識點，就不得不跟著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習下一個知識，課堂毫無趣味，導(dǎo)致學(xué)生對語文不感興趣。燈謎能夠吸引學(xué)生的注意力，如果教師能夠在恰當時間引入燈謎，通過拋出燈謎讓學(xué)生猜的方式，增加語文學(xué)習的樂趣，使學(xué)生以積極的情緒參與到文本學(xué)習中，從而達到構(gòu)建趣味課堂、提升課堂內(nèi)涵的效果。

如在教學(xué)《珍珠鳥》時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以在課文學(xué)習之前引入燈謎，拋出迷面“夏前它來到，秋后沒處找，催咱快播種，年年來一遭?！币髮W(xué)生根據(jù)燈謎猜猜這是什么鳥？有的學(xué)生說是燕子，有的學(xué)生說是大雁，課堂變得非常熱鬧，學(xué)生的答案也是五花八門。教師引導(dǎo)學(xué)生分析謎面，通過提示學(xué)生的思考變得比較縝密，經(jīng)過討論得出是布谷鳥。接著，教師說今天要學(xué)習的一種動物，它有自己的特點，還能夠與人友好地相處。教師巧妙地借助圖片吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生迫不及待地想閱讀課文去了解這種鳥的特點。最后，教師說等學(xué)生學(xué)完了課文，要出一個與這種鳥相關(guān)的謎語，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)了，他們帶著激情參與到學(xué)習之中，最終實現(xiàn)了語文課堂的增值。

三、結(jié)合傳統(tǒng)文化，在猜謎活動中提升語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化是中華民族的優(yōu)秀文化，語文教學(xué)擔負著傳承中華優(yōu)秀文化的重任，燈謎作為傳統(tǒng)文化的一部分，將其引入語文課堂，能助力學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化。

燈謎是我國古代人民用來娛樂的一種形式，它蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，包括春節(jié)、中秋、谷雨等傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣。猜燈謎要求學(xué)生必須仔細研究迷面，結(jié)合自己所了解的知識進行解答，對學(xué)生自身文化素養(yǎng)要求較高，它對學(xué)生有效的知識拓展有重要作用，教師可以利用燈謎幫助學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化。如安溪縣有著濃厚的燈謎藝術(shù)氛圍，每逢重大節(jié)日，特別是每年的春節(jié)、元宵期間，安溪縣燈謎協(xié)會舉辦的猜燈謎活動成了節(jié)日文化的一道風景線。教師可以結(jié)合縣燈謎協(xié)會舉辦的燈謎大賽引導(dǎo)學(xué)生參與活動，通過活動幫助學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，并在參加活動中將有興趣的學(xué)生組織在一起，成立燈謎社團，通過社團活動提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，且在活動中了解更多中國的傳統(tǒng)文化。

總之，語文課程對傳承中華優(yōu)秀民族文化有著重要作用，燈謎作為學(xué)生喜聞樂見的文字游戲，對培養(yǎng)學(xué)生理解漢字，體會一詞多義、一義多詞，了解筆畫部首的象形意義，學(xué)習漢字音、形、義的變化特點有著重要作用。想在語文課堂更好地引入燈謎活動，教師要用心整合，借燈謎開發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（作者單位：福建省安溪縣第十八小學(xué)）

※本文系安溪縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第一批“引入燈謎活動，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)（AG16045）”課題研究論文

責任編輯：陳 易