摘 要：為幼兒創(chuàng)設(shè)自主情境，是使幼兒體驗(yàn)幸福感的有效舉措，也是教育者應(yīng)盡的職責(zé)。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，戲劇游戲區(qū)更是給了幼兒一個(gè)自主創(chuàng)造的窗口。幼兒園有層次、有步驟地創(chuàng)設(shè)戲劇游戲區(qū)，特別是戲劇表演游戲區(qū)，不僅能為幼兒提供自主成長(zhǎng)的平臺(tái)，還能為幼兒走向戲劇表演的舞臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主情境；戲劇游戲區(qū)；戲劇表演游戲

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-21

作者簡(jiǎn)介：鄧臘梅（1972—），女，湖南衡陽(yáng)人，廣東省深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科。

一、 什么是戲劇表演游戲

幼兒園的戲劇游戲包含角色游戲和戲劇表演游戲兩項(xiàng)。戲劇表演游戲，是幼兒根據(jù)故事（自編或成品）的內(nèi)容和情節(jié)、引入劇場(chǎng)的概念和規(guī)則而展開的游戲活動(dòng)，雖然它和角色游戲一樣都是以裝扮為手段的游戲，但表演游戲結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，在游戲過程中，不僅要借助文學(xué)作品的框架，還要遵循舞臺(tái)和劇場(chǎng)的規(guī)則；而角色游戲結(jié)構(gòu)性較弱，角色主題轉(zhuǎn)換發(fā)揮的空間較大。

戲劇表演游戲也不同于戲劇表演。兩者之間的主要區(qū)別在于表演游戲以游戲性為其本質(zhì)，雖然有一些“給別人看”的意識(shí)，但自?shī)实某煞执蟠蟾哂趹騽”硌?。此外，表演游戲不刻意傳達(dá)某種思想觀念，而戲劇表演恰恰是追求某種價(jià)值觀的體現(xiàn)。

二、園本戲劇表演游戲的特點(diǎn)

廣東省深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園在多年戲劇表演游戲的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園戲劇表演游戲在不同年齡段可以用不同的形式來(lái)開展。即以自我欣賞為主的小班歌舞表演游戲，以表現(xiàn)故事為主的中班故事表演游戲，以體驗(yàn)完整戲劇經(jīng)驗(yàn)為主的大班戲劇表演游戲。也就是說，幼兒可以從小班開始，通過唱唱跳跳的低規(guī)則的表演游戲行為構(gòu)建有效的經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過中班、大班學(xué)段設(shè)置的游戲方式得到豐富與提升，形成能面向社會(huì)的戲劇表演。例如，在小班日常歌舞游戲中，幼兒會(huì)積累起表演的興趣和經(jīng)驗(yàn)；在中班的故事表演中，教師可以讓幼兒通過扮演成“他人”，體驗(yàn)到角色的變化和扮演的技巧；大班的幼兒在角色理解、膽量、自信心、合作能力各方面都較成熟，可以勝任起完整的戲劇表演。許多幼兒園會(huì)在大班畢業(yè)季排練童話劇，讓幼兒站上真正的舞臺(tái)，獲得一次真實(shí)體驗(yàn)，留下美好的記憶。因此，幼兒園的戲劇表演游戲不僅能使幼兒體驗(yàn)到真正的戲劇藝術(shù)，而且能讓幼兒完成一個(gè)從幼稚到成熟、從感性到理性、從想象到現(xiàn)實(shí)的戲劇經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程。

1.以自我欣賞為主的小班歌舞表演游戲

小班幼兒的年齡發(fā)展特征決定了他們的“戲劇”一開始必然是娛己的成分大于娛人的成分。因此，幼兒園需將小班的表演游戲定位在自我欣賞的歌舞表演層面，因地制宜為幼兒創(chuàng)造條件，使他們能對(duì)著鏡子欣賞自己的表演。教師不僅可以提供播音設(shè)備讓幼兒自行播放音樂，還可以提供不同風(fēng)格的舞蹈服裝或紗巾、頭飾等供幼兒裝扮，讓幼兒利用簡(jiǎn)單的打擊樂器為同伴伴奏。另外，有條件的幼兒園可以提供平板電腦讓幼兒互相拍攝，并欣賞自己或同伴的表演。在這個(gè)過程中，幼兒或是再現(xiàn)了日常教學(xué)活動(dòng)所習(xí)得的歌舞，或是欣賞自己的創(chuàng)造，不僅獲得了自我滿足和表現(xiàn)能力的提升，還獲得了自信與成就感，進(jìn)而為進(jìn)行更高層次的戲劇表演活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)小班下學(xué)期的幼兒已經(jīng)可以進(jìn)行情節(jié)簡(jiǎn)單的故事表演了，進(jìn)一步證實(shí)了幼兒發(fā)展的巨大潛力。

2.以表現(xiàn)故事為主的中班故事表演游戲

中班幼兒已經(jīng)具備了一定的合作能力。隨著幼兒表演能力的發(fā)展，他們不再滿足于自?shī)首詷返母栉璞硌?，而是更加欣賞有人物合作、有情節(jié)變化、有戲劇沖突的故事性表演，并期待在表演過程中的享受。中班幼兒不僅能表演大家都熟悉的故事，也會(huì)創(chuàng)編自己的故事并即興表演。這個(gè)階段的核心詞是“故事”，所有的幼兒都在故事框架下，遵循故事提供的線索和規(guī)則合作表演。在表演的形式上，教師不僅可增加打擊樂器的使用，讓樂器與舞臺(tái)演員相互配合，還可以把故事音頻進(jìn)行處理，將對(duì)白部分空出來(lái)，讓扮演者自己說。久而久之，這可以鍛煉幼兒大聲說臺(tái)詞的勇氣，獲得更真實(shí)的戲劇體驗(yàn)。

3.以體驗(yàn)戲劇經(jīng)驗(yàn)為主的大班戲劇表演游戲

戲劇表演的基本要素有導(dǎo)演、演員、故事、觀眾和劇場(chǎng)。教師將這些要素引入大班的表演區(qū)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒從事戲劇管理工作，體驗(yàn)與戲劇相關(guān)的多種工作（如劇務(wù)、化妝師、燈光師、音響師、廣告設(shè)計(jì)等），最終建構(gòu)完整的戲劇經(jīng)驗(yàn)雛形。多種戲劇工作的提供使幼兒在演員之外，多了可選擇的機(jī)會(huì)；而觀眾角色的參與，則使表演游戲更具挑戰(zhàn)性……盡管是以故事表演為核心的，但是在這個(gè)游戲中，舞臺(tái)表演已不是唯一重要的事情，圍繞著它的是對(duì)一個(gè)劇場(chǎng)文化雛形的最初理解和探討，也是對(duì)幼兒探索戲劇文化熱情的激發(fā)與促進(jìn)。

三、戲劇表演游戲與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

戲劇表演游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)自主化的情境。在戲劇表演游戲中，由于幼兒可以自主選擇表演的故事、擔(dān)任的角色、裝扮的方式以及表演的方式，所以幼兒的玩伴多了、可參與的角色多了、內(nèi)容豐富了，在一定程度上擴(kuò)大了幼兒學(xué)習(xí)的范疇。同時(shí)，在表演游戲中，教師直接指導(dǎo)的成分少了，幼兒更多是通過與同伴互動(dòng)、與環(huán)境互動(dòng)、與參與的成人互動(dòng)，因此，幼兒學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的調(diào)動(dòng)。下面筆者將結(jié)合實(shí)例具體分析幼兒在戲劇表演游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.戲劇表演游戲中幼兒社會(huì)性的發(fā)展

戲劇表演游戲是一項(xiàng)群體性的活動(dòng)，在這個(gè)過程中，幼兒不可避免地要與其他幼兒進(jìn)行交往、互動(dòng)，要面對(duì)角色分配、道具使用過程中可能發(fā)生的矛盾，以及表演過程中與他人的協(xié)調(diào)、配合等。

【例一】

情境發(fā)生地：小班表演區(qū)

背景：準(zhǔn)備演“小兔乖乖”，兩個(gè)幼兒都想演“兔媽媽”（我們來(lái)看看他們的對(duì)話）。

對(duì)話過程：

甲：我們倆輪流演好不好？

乙：我不，我現(xiàn)在要演。

甲：那我們猜拳決定好不好？

乙：不行。

甲（想了想）：那你出剪刀我出錘子好不好？

乙：好吧（她可能覺得這樣比較簡(jiǎn)單）。

（甲出錘子，乙出剪刀，乙輸了，甲順利演上了“兔媽媽”）

點(diǎn)評(píng)：不要管甲的“狡猾”是不是有意的，但我們看到了幼兒在用自己的方式解決問題。

【例二】

情境發(fā)生地：中班表演區(qū)

背景：表演故事“咕咚來(lái)了”

過程：臺(tái)上扮演小狐貍的幼兒不肯出場(chǎng)，旁邊的小朋友催促他：“快點(diǎn)，該你了?！彼f：“音樂還沒響呢！”（原來(lái)在他出場(chǎng)時(shí)，配樂的小朋友要發(fā)出聲音）

點(diǎn)評(píng)：臺(tái)上的演員和臺(tái)下的配樂組要相互配合，這是幼兒們協(xié)作能力的最好鍛煉。每次“咕咚”來(lái)了的時(shí)候，配樂組的幼兒都要配上這個(gè)聲音，這可不是一件容易的事情！

在自主情境中，群體的規(guī)則建立尤為重要。比如，中班的幼兒自發(fā)地制定出了一些規(guī)則：表演時(shí)要按順序登場(chǎng)；沒有表演的演員要在后臺(tái)等候；遇到困難要主動(dòng)幫助。大班幼兒的規(guī)則是演出時(shí)不能隨意講話和到處亂跑；要完成一定場(chǎng)次的演出；如果因?yàn)樽约骸肮ぷ鳌钡氖氂绊憽把莩觥钡捻樌M(jìn)行，要向全體參與該游戲的幼兒道歉……這些規(guī)則，有的是幼兒自發(fā)制定的，有的是借鑒了成人世界的規(guī)則，無(wú)論規(guī)則來(lái)自哪里，只要幼兒認(rèn)真遵守，久而久之，他們都會(huì)形成遵守規(guī)則的習(xí)慣，而規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)化行為的重要標(biāo)志。

在自主情境的戲劇表演游戲中，幼兒更容易找到積極的自我認(rèn)同感，從而樹立起自信心。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的聲音與身體能創(chuàng)造出豐富的變化，自己的想法與感覺能完整地被接受與認(rèn)同，他們對(duì)自己的信賴感就會(huì)油然而生，積極的自我意識(shí)就會(huì)得以增強(qiáng)。此外，幼兒在這里完全可以完成現(xiàn)實(shí)中無(wú)法勝任的任務(wù)，如戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的“怪獸”、趕走兇惡的大灰狼等，這些經(jīng)歷能夠使幼兒們體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)幼兒們的自我效能感，獲得良好的自我意識(shí)和自信心。

2.戲劇表演游戲中幼兒認(rèn)知的建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此 “情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。戲劇表演游戲活動(dòng)的豐富情境、多人參與、合作交流的特點(diǎn)為認(rèn)知建構(gòu)創(chuàng)造了有利的條件。

【例三】

情境發(fā)生地：大班表演游戲區(qū)

背景：演出前，一個(gè)親子班的家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)“買票”，家長(zhǎng)給了扮演售票員的幼兒一張一百元面額的“鈔票”，售票員幼兒應(yīng)找80元（我們只提供了100元和5元面額的代用券，也就是說需要找16張5元面額的代用券）

過程：

家長(zhǎng)：“你應(yīng)該找我16張5元的?！?/p>

幼兒：……

家長(zhǎng)：“快點(diǎn)找錢給我，演出快要開始了?！?/p>

幼兒：“……你才給我一張，我要給你這么多張。不行的?！?/p>

家長(zhǎng)：“你這就不對(duì)了，哪有收了錢不找零的？”

幼兒：“那……那就不要錢?！保ò寻僭n還給家長(zhǎng)）

家長(zhǎng)：“今天免費(fèi)？”

幼兒：“嗯……”

這個(gè)幼兒寧愿免費(fèi)，也不愿收下這張百元大鈔。這是幼兒們?cè)诮?gòu)數(shù)字概念過程中經(jīng)常遇到的問題：抽象的數(shù)字常常被眼前具體可見的事物所干擾。但是隨著游戲的反復(fù)開展和深入，幼兒們的錯(cuò)誤概念會(huì)慢慢得到糾正。

另外，在大班的表演游戲區(qū)里，幼兒為座位編號(hào)是一件“艱深”的工作，他們要商量好擺幾排，每排幾張，還要寫上排次、座次，并貼在相應(yīng)的地方，最后，還要把這些票賣出去，并幫助來(lái)觀看的人對(duì)號(hào)入座。幼兒們是在自主生動(dòng)的情境下，通過討論、操作、驗(yàn)證等，完成了這一系列復(fù)雜的工作，并使序數(shù)的概念得以加深。

3.戲劇表演游戲中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在游戲區(qū)里，幼兒經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的興趣創(chuàng)編故事，其必須先在頭腦里有一個(gè)藍(lán)圖和想象，這就是一種抽象思維模式的雛形。

在戲劇游戲活動(dòng)中，幼兒具有創(chuàng)造性的表演會(huì)得到教師的鼓勵(lì)和支持，形成一種價(jià)值的導(dǎo)向，使參加游戲的其他幼兒也積極發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動(dòng)。

【例四】

情境發(fā)生地：小班表演區(qū)

背景：表演“小兔乖乖”

過程：扮演大灰狼的幼兒大搖大擺地出來(lái)了，卻對(duì)小兔子視而不見。

師：“你怎么啦？”

幼：“我剛剛吃飽了，現(xiàn)在不餓！”

這樣回答正是幼兒創(chuàng)造力和童趣的體現(xiàn)。在游戲中，我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造，用多樣的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作的表現(xiàn)，甚至是改變情節(jié)的發(fā)展，哪怕是反常規(guī)的方式都不會(huì)輕易被干預(yù)。總之，我們要盡量激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造性思維。

4.戲劇表演游戲中幼兒情緒情感的體驗(yàn)與表達(dá)

戲劇表演游戲使幼兒體會(huì)到故事中各種角色的不同情緒情感，這不但豐富了幼兒的情感，還為其提供了一種合理宣泄情緒的途徑。對(duì)幼兒們來(lái)說，無(wú)論扮演的角色是善還是惡，他們都會(huì)很興奮，他們?cè)诩ち业墓适聸_突之中，感受著美麗與丑惡、高尚和鄙陋。同時(shí)，在這些活動(dòng)中，幼兒以一種健康的方式釋放著情緒。例如，在“三只小豬”的扮演過程中，當(dāng)大灰狼掉進(jìn)煙囪極力掙扎的時(shí)候，扮演小豬的幼兒情緒達(dá)到了高潮。他們用喊叫、拍手，甚至以在地上打滾的方式，盡情地釋放著自己的情緒。表演游戲還有緩解負(fù)面情緒的作用，例如，一個(gè)非常懼怕牙醫(yī)的幼兒，他可能會(huì)在扮演牙醫(yī)的過程中，使恐懼的情緒得到緩解，因?yàn)樗熏F(xiàn)實(shí)中很難控制的事情，在游戲加以了解決和克服。

5.戲劇表演游戲中幼兒身體的健康成長(zhǎng)

幼兒為了創(chuàng)造出自己的戲劇表演，不僅要調(diào)動(dòng)思維，也要調(diào)動(dòng)體能。戲劇活動(dòng)中包含著豐富多樣的身體運(yùn)動(dòng)。為了創(chuàng)造舞臺(tái)背景，幼兒要搬動(dòng)道具；為了表現(xiàn)角色行為，他們要舞動(dòng)、奔跑、蹦跳、爬行，有時(shí)還要較長(zhǎng)時(shí)間地保持一個(gè)姿勢(shì)。

【例五】

情境發(fā)生地：中班表演區(qū)

背景：表演“一千零一個(gè)噴嚏”

過程：

師：“圓圓，你今天扮演什么角色。”

幼：“我演一棵大樹?！?/p>

師：“你是怎么演的？”

幼：“我一直站在那里，這樣（雙手舉起）?！?/p>

師：“那你還做了什么動(dòng)作？”

幼：“沒有了，一直這樣?！?/p>

師：“這樣累嗎？”

幼：“很累，手都酸了?！?/p>

師：“圓圓小朋友真了不起，這么累都堅(jiān)持下來(lái)了。下次你要不要換一個(gè)角色？”

幼：“不用，我喜歡演樹。”

幼兒演一棵一直不動(dòng)的樹，不僅需要體力，還需要毅力，這個(gè)小朋友長(zhǎng)大后參加軍訓(xùn)時(shí)一定表現(xiàn)很突出。

在這些亦動(dòng)亦靜的活動(dòng)中，幼兒們釋放能量，身體的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展，身體素質(zhì)得到鍛煉和增強(qiáng)。

6.戲劇表演游戲能促進(jìn)五大領(lǐng)域的發(fā)展

戲劇表演游戲區(qū)與幼兒的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域也有著明確的指向和緊密的聯(lián)系。幼兒在參與戲劇游戲的過程中，發(fā)展了語(yǔ)言、提升了經(jīng)驗(yàn)、豐富了認(rèn)知，從而得到了全面和諧的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在戲劇表演游戲中，教師整合了戲劇的本質(zhì)特性與游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，通過情境的創(chuàng)設(shè)和幼兒的自主參與，最大范圍地綜合各類領(lǐng)域知識(shí)、最大密度地體現(xiàn)各種教育功能、最大幅度地展示幼兒的自我表達(dá)，使幼兒獲得全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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