祁凡

摘 要：低段語文實踐長期以朗讀一以貫之，“教”的過度與“學”的失位也是痼疾。構建以“繪悟演思”為本的動態(tài)語文實踐性課堂，還兒童以本真，讓“兒童味、生活味、語文味”伴著兒童成長。文章從感知形象中自主識字、作畫表演實驗中理解積累質(zhì)疑、拓展實踐中表達運用三個角度進行訓練，以提升學生語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：實物展示；情境活動；創(chuàng)意實踐；“兒童味”

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-01

作者簡介：祁 凡（1978—），男，福建莆田人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！币簿褪钦f，語文課堂在致力于語言實踐的過程中，應凸顯低段兒童的特點，彰顯兒童的主體地位，讓童真童趣、童思童悟、童心童語在語文課堂中得以真實體現(xiàn)。那么，如何在低段教學中讓語文課堂更顯“兒童味”，還兒童以發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的“自主味”呢？筆者立足教學第一線，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)揮學科整合的優(yōu)勢，做了如下嘗試：

一、實物展示，感知形象，讓識字教學洋溢童趣

生活處處皆語文。語文學習的外延與生活的外延相等，所以教師應結合兒童的生活經(jīng)驗，將學生熟識的語言因素作為識字主要材料，引導學生利用各種機會主動識字，讓識字教學動起來，并達到識用結合。在教學《菜園里》時，教師可到市場上買來白菜、卷心菜、西紅柿、茄子、辣椒等，并帶進課堂，讓學生們看一看、摸一摸，觀察它們的顏色，聞聞其氣味，然后把自己所見所感說給學生們聽。又根據(jù)學生所說的色彩、形狀用彩色粉筆畫在黑板上，并在每種蔬菜下注上名稱，如同貼上標簽。這樣，學生對這些蔬菜的認識就印象深刻了，也降低了識字的難度，始終處在一種輕松愉快、充滿生活氣息的氣氛中，識字教學效果大大增強。

此外，教師還可帶領學生收集并識記商品標簽，讓學生與家長上街時多讀讀廣告招牌，想方設法拓寬識字渠道，培養(yǎng)識字能力。

二、情境活動，激活課堂，讓閱讀理解貼近童心

1.即興作畫，啟發(fā)想象

借助情境圖畫，進行圖文對照，引導學生想象或猜想，獲得情感體驗，是低段學生學習語文的重要手段。教師結合文本語境恰如其分地畫一些簡筆畫，化抽象化語言為形象情境，能充分調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛，讓學生很自然地在具體的語境中感受字、詞、句的張力，避免逐字逐句分析文本的瑣碎環(huán)節(jié)，提升課堂效率。

如部編版一年級下冊《樹和喜鵲》第一部分寫樹和喜鵲很“孤單”。隨著學生朗讀：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”教師相機用五顏六色的粉筆勾勒出一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。要求學生重讀“只有”一詞的同時結合情境圖畫想象畫面——一棵樹、一個窩、一只鳥，再讀“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！崩L畫、想象、朗讀層層推進。之后趁熱打鐵，再畫一間房、一個人、一個碗……學生腦海中會浮現(xiàn)各種情景，很快悟得“孤單”之意。整個教學過程開啟了學生敏感、多思的童心。

又如，部編版一年級下冊《荷葉圓圓》教學中，學生整體感知后匯報，對于第一段“荷葉圓圓的，綠綠的”，教師順勢在黑板上用綠色粉筆畫出圓圓的荷葉，學生非常直觀地感知了荷葉的特點，也直接積累了“圓圓的”“綠綠的”等詞語；第二段，教師在荷葉上用白色粉筆添上晶瑩的小水珠；第三段，教師在荷葉上畫上展翅立著的蜻蜓；根據(jù)第四段、第五段內(nèi)容，教師在荷葉上逐一畫上放聲歌唱的小青蛙、嬉戲的小魚，美麗的圖畫板書激發(fā)了學生的審美情感，不但利于學生整體感知課文，而且指導學生初步學會了抓關鍵詞學習課文，達到事半功倍的效果。

2.即境表演，玩中積累

“讀書百遍，其義自見?！倍鴮τ谝荒昙墝W生來說，愛表現(xiàn)、好動的特征特別明顯。教師要經(jīng)常給他們創(chuàng)造機會，讓他們即興表演，激活課堂氣氛，在不知不覺中饒有趣味地背誦課文，積累規(guī)范語言。如教學部編版教材一年級下冊《要下雨了》，在學生整體感知課文之后，筆者引導學生們先揣摩小白兔、小燕子、小魚等動物的表演動作，然后分角色演一演。學生們興趣盎然，這樣就容易達到背誦積累的目的。再如，在學校里，操場比教室對學生們更具有吸引力。教師帶學生們到操場上上語文課，讓學生們呼吸新鮮空氣，給學生們營造輕松的學習氛圍，一定會更有利于學生合作學習。學習一年級上冊《影子》這首兒童詩時，學生很容易被方位繞暈，為了讓學生們分清方位，教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點帶學生們?nèi)ゲ賵?，在陽光下，教師引領學生合作做找影子游戲?！坝白釉谇?，影子在后……影子在左，影子在右……”，教師可利用操場周圍建筑物的位置，讓學生們分辨方位。在游戲中，讓學生們拿著生字卡片，在表演活動中賦予生硬的方位詞以動感，讓學生在玩中積累語言，也充分激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性。

3.實驗演示，誘導思維

小學低年級學生的心理特點是特別好奇，在課堂上無法長時間集中注意力。筆者抓住學生這一特點，讓學生們自己動手，調(diào)動積極性，激發(fā)思維，培養(yǎng)探究能力。如教學部編版一年級上冊《烏鴉喝水》這一課，筆者考慮到“填石水漲”的原理對成人來說很容易理解，但對于學生來說是學習的難點，決定采用現(xiàn)場演示的辦法，找了幾個小口瓶子，根據(jù)課文意思，在瓶子里面各裝了不多的水（但多少不等），并備了許多小石子，進行分組實驗，讓學生把小石子一個一個放進瓶里，觀察水漸漸升高的過程，并在操作的過程中反復說讀：“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子里。瓶子里的水慢慢升高……”。但是，有的小組發(fā)現(xiàn)因水量太少，水無法漫過小石子，只停留在大小石子的一些縫隙里，“烏鴉喝著水了嗎？”學生們主動思考，總結出烏鴉用這一辦法根本就喝不到水，而對課文提出質(zhì)疑。于是，學生們興致勃勃地議論紛紛：“烏鴉能喝得到水嗎？”“到底水量多少才能用這一辦法喝到水？”“烏鴉還能用哪些更好的辦法喝到水呢？”……于是一個個極富創(chuàng)造性的見解產(chǎn)生了，把整節(jié)課推向高潮，充分發(fā)展了學生學習語文的能力。

三、創(chuàng)意拓展，延伸實踐，讓口語表達充滿童真

改進課堂教學，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高已成為當下語文教學的必然。尤其在低段，如何變“機械抄寫作業(yè)”為“統(tǒng)整后的創(chuàng)意語文課外作業(yè)”變得尤為重要，也一直是筆者語文教學的不懈追求。如開學時，正處于初春，教材第一單元的作業(yè)是讓學生們課后觀察春天的景色特點，培養(yǎng)學生觀察力。筆者讓學生們畫一畫春景圖，并為畫面配上一兩句話，借助學生們喜歡畫畫的特點培養(yǎng)其寫話能力。在教學一年級上冊《明天要遠足》時，筆者讓學生說一說自己與他人外出遠足的前后的心情，以我口說我心，學生們思維活躍，暢所欲言，口頭表達訓練水到渠成。又如，教學一年級兒童詩《雪地里的小畫家》之后，筆者讓學生們畫一畫雪地里還會來哪些小畫家，學著課文的句式說一句話，四人小組串起來又是一首兒童詩。教師可利用這樣豐富多彩的創(chuàng)意作業(yè)進行課外拓展，引導學生用自己的眼睛看世界，用自己的手畫美景，用自己的心悟生活，用自己的口訴心聲。

總之，小學語文是兒童的語文，低段語文教師所思所為一定要基于愛心，語言實踐要富有創(chuàng)意，多采用直觀、形象、鮮活的教學方式，讓富有兒童味的繪畫活動融入到語文學習的各個環(huán)節(jié)之中，始終把課堂交給學生，做到可視、可感、可觸，引導學生碰撞出心靈的火花，讓語文課堂充滿濃濃的語文味，讓語文學習變得妙趣橫生，讓學生的語文綜合素養(yǎng)悄然提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]滕曉艷.小學語文教學中趣味性教學方法分析[J].新課程（小學版），2015（3）：91.