詹森杰，俞金昌，王角鳳，黃斌

摘 要：隨著信息時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及和教師隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)，如何培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的師范生已成為地方高校和地方政府重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。文章結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）中所提出的三個(gè)重要方面進(jìn)行了研究和分析，并給出了對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：三維聯(lián)動(dòng)；優(yōu)化理論；高校師范生；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-16

基金項(xiàng)目：2017年衢州學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目“三維聯(lián)動(dòng)：優(yōu)化理論下的地方高校師范生移動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)證研究”（18）研究成果，指導(dǎo)老師：黃斌。

作者簡(jiǎn)介：詹森杰（1997—），男，浙江紹興人，助教，本科，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

《綱要》明確指出：新時(shí)期課程建設(shè)應(yīng)該圍繞著知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、價(jià)值與情感三個(gè)方面綜合設(shè)計(jì)。地方高校進(jìn)行教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須以《綱要》為導(dǎo)向，從培養(yǎng)師范生專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，突出培養(yǎng)師范生的自我學(xué)習(xí)能力，這就從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面對(duì)師范生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)提出了新的要求。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，由于高速移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋，以及個(gè)人移動(dòng)智能終端的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)之外的另一類有效學(xué)習(xí)途徑，并獲得了廣大師生的共同認(rèn)可。傳統(tǒng)教學(xué)延續(xù)的是學(xué)科體系，依賴的是課堂的講授，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的要求較高；同時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容秉承教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和完整性。隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的加快，在各類新事物、新思維的沖擊下，師范生的學(xué)習(xí)訴求正悄悄發(fā)生變化。師范生對(duì)知識(shí)的針對(duì)性的要求在不斷提高，對(duì)學(xué)習(xí)的目的性進(jìn)一步加強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性更加靈活，這些都對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的誕生，其自身具有的開(kāi)放性、多樣性、靈活性使其顯示出了強(qiáng)大的生命力，并很快獲得了師生的青睞。然而，面對(duì)繁多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，師生都面臨困惑，如何有效獲得相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何有效進(jìn)行學(xué)習(xí)、如何有效獲得相關(guān)評(píng)價(jià)等都是他們必須面對(duì)的問(wèn)題，很多師生對(duì)此都呈現(xiàn)出手足無(wú)措、困惑迷茫的狀態(tài)。因此，我們圍繞著當(dāng)下流行的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，如慕課、精品課程、微課等的優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行探討，以期提升學(xué)習(xí)效率。

一、地方應(yīng)用型高校師范生移動(dòng)學(xué)習(xí)的三維聯(lián)動(dòng)優(yōu)化

三維聯(lián)動(dòng)緊扣師范生自身的專業(yè)特點(diǎn)，圍繞著《綱要》的指導(dǎo)要求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、價(jià)值與情感三個(gè)方面聯(lián)動(dòng)優(yōu)化。其主要思想是：

（1）知識(shí)與技能主線優(yōu)化。從教師的課堂教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)出發(fā)，以創(chuàng)新作為課程設(shè)計(jì)的主要指導(dǎo)思想；以開(kāi)闊師范生的視野、提升師范生的教學(xué)技能為根本出發(fā)點(diǎn)；以培養(yǎng)師范生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力為主要目標(biāo)。

（2）過(guò)程與方法主線優(yōu)化。重在以培養(yǎng)師范生的動(dòng)手實(shí)踐能力、課堂把控能力為目標(biāo)；以就業(yè)崗位需求為主線，以行業(yè)規(guī)范和行業(yè)規(guī)定作為考核的重要依據(jù)，將師范生從一味地接收課堂灌輸教學(xué)中解放出來(lái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中歸納方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用。

（3）價(jià)值與情感主線優(yōu)化。師范生學(xué)習(xí)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)的知識(shí)是抽象和煩瑣的，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感是教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。學(xué)生們應(yīng)學(xué)有價(jià)值，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠認(rèn)清自身的社會(huì)定位，能和教師、同學(xué)互相信任和依賴，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中提升自己的知識(shí)。

二、三維聯(lián)動(dòng)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)與師范生內(nèi)在能力與修養(yǎng)的培養(yǎng)

在實(shí)際的移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)化過(guò)程中，每一個(gè)維度下的培養(yǎng)師范生的目的是不同的。

（1）在知識(shí)與技能的環(huán)節(jié)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)師范生的學(xué)習(xí)毅力和自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力為核心，讓他們能夠借助相關(guān)的設(shè)備實(shí)現(xiàn)自我尋找有效學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行學(xué)習(xí)歸類，逐步擺脫對(duì)教師的過(guò)分依賴，能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）在過(guò)程與方法的環(huán)節(jié)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心。師范生應(yīng)該明白，未來(lái)他們將會(huì)成為課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，需要面對(duì)各類學(xué)生，處理各種不同的教學(xué)情形；同時(shí)，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的前提下，師范生應(yīng)該發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，不斷創(chuàng)新是教師實(shí)現(xiàn)自我提升的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)理念都是師范生培養(yǎng)創(chuàng)新精神的源泉和沃土。

（3）在價(jià)值與情感的環(huán)節(jié)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)師范生的社會(huì)認(rèn)可度和使師范生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值為核心。作為地方應(yīng)用型高校，如何培養(yǎng)本地區(qū)需要的合格人才是辦學(xué)的主要目標(biāo)。即將走入教師崗位的師范生，他們必須在跨入教育行業(yè)之前得到社會(huì)的認(rèn)可，無(wú)論從師德、師品還是專業(yè)儲(chǔ)備方面，都應(yīng)該經(jīng)得起社會(huì)的考驗(yàn)。因此，這要求師范生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)闊自身的視野，了解行業(yè)規(guī)范，按照社會(huì)行業(yè)規(guī)范和自身特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己的綜合能力。價(jià)值的存在取決于社會(huì)的認(rèn)可，當(dāng)師范生得到認(rèn)可，走入課堂，也就初步實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。價(jià)值的高低在于認(rèn)可的程度，這需要師范生在往后的工作中能夠不斷補(bǔ)充新觀點(diǎn)、新思維，雖然已經(jīng)離開(kāi)了學(xué)校，師范生還是要通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)有效途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升。

三、三維聯(lián)動(dòng)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略分析

合格師范生的培養(yǎng)與社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教師和學(xué)生自身三個(gè)方面是相互影響和制約的。

（1）政府的引導(dǎo)策略。隨著二孩政策的放開(kāi)和教師待遇的提升，教師招考已經(jīng)成為很多學(xué)生和家長(zhǎng)擇業(yè)的首選。這說(shuō)明社會(huì)的大環(huán)境對(duì)教師的需求很旺盛，教師行業(yè)在未來(lái)具有很強(qiáng)的吸引力。因此，各地方政府出臺(tái)各類相關(guān)政策和措施，引導(dǎo)有志從事教師行業(yè)的師范生走入學(xué)校。隨著教師待遇的不斷提升，更多的學(xué)生也樂(lè)意服從政策引導(dǎo)，使得近些年參加教師招考的學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，競(jìng)爭(zhēng)也明顯激烈。政府部門在進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該有所側(cè)重，突出實(shí)踐能力，使得錄取人員能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得成績(jī)。

（2）學(xué)校的培養(yǎng)策略。學(xué)校除了完善學(xué)科體系下的理論課程的設(shè)置和教學(xué)工作，還應(yīng)該從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的模式、教學(xué)的方法的創(chuàng)新出發(fā)，使得學(xué)生除了能夠接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授，還可以從自身的興趣出發(fā)，有針對(duì)性地選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；在掌握理論課的相關(guān)知識(shí)之外，注重教學(xué)技能的實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)。社會(huì)需要的不是所謂高分低能的人，師范生走入社會(huì)后，接受考量的不僅僅是課本的專業(yè)知識(shí)，更多的是在知識(shí)之上的能力的體現(xiàn)，這樣他們才會(huì)很快融入社會(huì)大家庭中，才會(huì)在崗位上獲得社會(huì)的認(rèn)可和肯定。

（3）師范生的自我學(xué)習(xí)策略。師范生的自我學(xué)習(xí)不是以完成相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)并考核通過(guò)為目標(biāo)的。師范生首先應(yīng)該明白自身所處的社會(huì)階層，以及未來(lái)即將進(jìn)入的社會(huì)領(lǐng)域；其次要明確在該領(lǐng)域內(nèi)所需要的專業(yè)技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；最后圍繞著社會(huì)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。師范生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該從被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧型學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)習(xí)的時(shí)間也不應(yīng)僅僅局限于課程表中的內(nèi)容，而應(yīng)利用現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)，通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其中，教師技能培訓(xùn)就需要長(zhǎng)時(shí)間不定期地進(jìn)行，在可能的條件下，教師應(yīng)該多以微課教學(xué)、說(shuō)課、教師技能競(jìng)賽等形式開(kāi)展培訓(xùn)，使得師范生不僅能學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，還能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融入實(shí)際的課堂教學(xué)中去，提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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