黃倩

摘要：高中階段知識教學尤其是課堂教學，更加需要講求效率和質(zhì)量，在有限的教學時間內(nèi)給與學生更多的知識。所以本文中我將主要以高中語文這門學科為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學過程中通過教學模式的選擇和教學方法的革新，促進課堂教學有效性的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性

眾所周知，高中階段是學生學習最為關(guān)鍵的時期，也是學生學習壓力最大的階段。一方面，高中階段由于學生身心方面的發(fā)育成熟，在學習能力和智力方面也都達到了巔峰時期，所以義務(wù)教育階段基礎(chǔ)知識的積累需要在高中階段完成質(zhì)的飛躍，因此高中階段各學科知識內(nèi)容不論是在范圍，還是專業(yè)性方面都有了明顯性的轉(zhuǎn)變，對于學生來說學習的挑戰(zhàn)度也就更高。另一方面高中生面臨著高考這道升學門檻，不同于義務(wù)教育階段的直接升學，甚至不同于中考，高考不僅在人才選擇方面要求更為嚴格，并且一定意義上直接決定了學生未來人生的發(fā)展方向。所以高中教育教學過程中，不論是教師還是學生都存在著相對較大的壓力，在每一科知識的教學過程中都要盡力做到盡善盡美，從而為學生未來的發(fā)展增加一份把握，增加一份動力，增加一種選擇。

語文是高中階段一門基礎(chǔ)性學科，作為三大主科的一種，語文和英語、數(shù)學雖然在高考中所占據(jù)的分值比重相同，但對于中國學生來說，語文教學的意義卻特殊。因為語文承載了傳播我國五千年歷史與文明的責任，在語文教學過程中不僅要實現(xiàn)我國文字、語言的傳承，更要從文化方面塑造學生的文學思維、甚至是從精神和價值觀方面配合做好德育工作。所以在高中語文教學過程中教師要明確自身所肩負的歷史使命，尤其是在知識教學過程中深入學習素質(zhì)教育教學體制所提出的以人為本等教學理念，通過教學模式的創(chuàng)新，教學方法的改革來實現(xiàn)語文教學的人性化和科學化，尤其是在課堂教學過程中實現(xiàn)知識傳輸?shù)挠行?，讓學生在學習過程中做到快樂、快速、扎實的知識學習。以下，我將結(jié)合高中語文教學中的一些經(jīng)驗，談?wù)勑抡n程改革背景下如何做好高中語文課堂教學工作，切實提高高中語文教學的有效性。

一、知識準備的有效性

對于知識教學來說分為三個階段，備課、上課、課下，而這三個階段中只有備課是需要教師獨立完成的，并且備課質(zhì)量的好壞直接會影響剩下兩項工作的效果。因此對于知識準備來說，最考驗的是教師本身的素質(zhì)和對于教學內(nèi)容的把控能力。

首先，從教師本身素養(yǎng)來看，對于高中階段的語文教師來說最需要具備的是基于閱讀和寫作方面的知識把控能力。因為高中階段知識教學通常是通過文章剖析來進行的，而文章剖析的過程中考驗的是教師對于文字的解讀和體悟并表達能力，所以對于教師本身來說必須具備較高層次的文學思維能力。當然這并不是單單指的是教師系統(tǒng)化教育過程中培養(yǎng)出的語文專業(yè)能力，而是教師本身要具備多方面的感性思維，這樣才能在備課過程中突破形式的桎梏，看到文章的本質(zhì)，并呈現(xiàn)在備課內(nèi)容上。所以在教學過程中教師要堅持文學作品方面的閱讀和學習，不局限于課本文章的研究，從而不斷提升自己的文學素養(yǎng)，提高思維的豐富度和層次性。

其次，從教學內(nèi)容的把控來看，教師在語文知識準備過程中要做到輕重得當、張弛有度。從語文學科特點來看，包含的知識內(nèi)容基本沒有邊界性，教學大綱給出的教學指導(dǎo)也僅僅是作為教學的參照，并不一定就是準則。所以在教學過程中教師要結(jié)合自己的經(jīng)驗和體悟來主動把控和調(diào)節(jié)教學范圍合知識深度，尤其是在教學大綱規(guī)定知識的基礎(chǔ)上，進行知識的篩選和融入，通過課文為基點，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性和立體型，進而在教學過程中給與學生更為全面的知識引導(dǎo)，給學生不論是應(yīng)對考試還是實現(xiàn)自我文學素養(yǎng)的提高方面提供科學的引導(dǎo)。

二、知識傳輸?shù)挠行?/p>

對于任何學科來說，課堂知識教學永遠是重點，課堂教學過程中不僅僅需要教師在課前準備的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的完整性系統(tǒng)性傳輸，更加需要教師選對教學模式和方法，從而促進知識傳輸?shù)挠行?，讓學生盡可能的在課堂上就掌握絕大多數(shù)的知識內(nèi)容。

首先，在課堂教學中教師要做好開場白，并以此為基礎(chǔ)不斷提高學生課堂學習的積極性。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，雖然語文是一門需要學生發(fā)散思維、提出觀點的學科，但長久的應(yīng)試教育導(dǎo)致學生在知識學習過程中更習慣于當聽眾，而不是發(fā)言者，所以在聽講時更容易出現(xiàn)心理疲憊感，因此在教學過程中我們要先做好開場白，例如通過回顧舊知識、結(jié)合學生生活舉例子、講故事等方式，在教學一開始就引發(fā)學生的興趣，進而促進學生思維的活躍性，為接下來的知識教學做好準備。

其次，在課堂知識講解過程中教師要做到層次分明，并根據(jù)學生的當堂知識反饋進行教學側(cè)重點，教學模式的調(diào)整。在備課過程中不論是教學重點，還是教學難點我們一般是參照教學大綱的規(guī)定，或者是盡量站在學生的立場進行考量，但理論上的假設(shè)應(yīng)用于實際總會出現(xiàn)偏差，在實際課堂教學過程中通過學生的聽課反饋就能看出學生的學習狀態(tài)和知識學習難點所在。這就需要我們具備靈活轉(zhuǎn)變教學模式和側(cè)重點的能力，進而在課堂教學過程中及時微調(diào)教學步調(diào)和方向，促進課堂教學持續(xù)的高效運轉(zhuǎn)。

三、知識鞏固的有效性

課下鞏固也是高中階段知識教學的重點，但學生課下時間有限，在布置課下鞏固作業(yè)時，教師要遵循“少而精”的原則，促進學生課下時間利用的高效性。

首先，對于語文知識來說，課下作業(yè)布置一方面是針對課上教學內(nèi)容，例如文章分析、字詞、背誦等?，F(xiàn)代文注重文章分析，而文言文注重背誦、字詞方面。不論學習的內(nèi)容為何，在布置課下作業(yè)過程中一定要針對重點和課堂檢測到的學生學習難點對癥下藥，從而有著對性的解決問題，實現(xiàn)知識鞏固。

其次，對于語文課下鞏固來說，不一定只針對于課文展開，還可以針對閱讀和寫作部分。因為高中語文教學的重點就在于閱讀和寫作，所以課下我們可以有針對性的給學生推薦閱讀內(nèi)容，通過問題引導(dǎo)和任務(wù)列舉的方式，讓學生進行有目的、有方向的閱讀。另外，對于寫作能力的訓練來說也是如此，讓閱讀寫作和課文教學內(nèi)容相結(jié)合，共同促進學生語文基礎(chǔ)知識儲備的提高。

總體而言，對于高中語文課堂教學有效性的提高，我們不能僅僅將著力點放在課堂本身，還要結(jié)合課前和課下兩個階段實現(xiàn)知識教學的連貫性提高和相互促進，才能最終呈現(xiàn)出最佳的語文教學效果。