龐瑞華

“你將在自己的整個教育生涯中當一名教育者，而教育，如果沒有語言美，沒有語言藝術(shù)，那是不可思議的。”這是蘇霍姆林斯基在給剛參加學校工作的教師的幾點建議中所說的。他強調(diào)語言素養(yǎng)對教師專業(yè)成長的重要作用。實踐證明語言是教師教學過程中最主要的因素，也是教師成長的重要因素。教師聲情并茂、抑揚頓挫、生動形象的教學語言是教師對審美對象的直接再創(chuàng)造。教師課堂教學語言的表達方式和質(zhì)量，直接影響著整個課堂教學的效果，可以說課堂教學的生命在于教學語言，什么樣的課堂語言表達決定了什么樣的教學效果。因此，研究如何更好地優(yōu)化教學語言是有效教學與教育的需要。

一、教師課堂導語要有引力

優(yōu)秀的精彩紛呈的導語往往像磁石，深深地把學生吸引??；像重錘敲打在學生的心上，像鑰匙悄悄地開啟學生的心扉。導語導得得法，導到教材的要害處，導到學生的心坎上，就能起到敲山震虎、拉帆順風的作用。引人入勝、巧妙精當?shù)膶дZ能為一堂課的成功教學打下良好的基礎。

新穎的導語設計需要教師對教材深入的探究，對知識廣泛的涉獵，對學生深深的熱愛。只有這樣教師具有引力的導語才可能如一石沉入平靜的湖面，使課堂活起來，讓學生動起來，為整節(jié)課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行的生動活潑、和諧快樂。因此，導語如果具有了新穎性、趣味性、導向性這幾方面的特點，就能更好地引領學生進入教學內(nèi)容的深層面，為教學過程服務。

二、教師評語要有激勵作用

教師真誠的評價語言會撥動每一位學生的心弦，使他們更積極地參與思考、參與討論、參與學習，把課堂氣氛推向一個新的高潮。所以我們一定要注意對學生的每一句評價性語言的恰當表述，使它既不損傷學生的自尊心和進取心，又能正確地指出學生的錯誤。情真意切的評價語，讓學生如臨春風，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能贏得學生的心。如“××同學，我為你進步而高興！”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起！” 學生會因為得到老師的鼓勵而感到安慰，有效調(diào)動學習的積極性。

三、教師語言要有啟發(fā)性

教師要運用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設問題的情境去點燃學生的好奇的火花，去打開學生思維的門戶，用語言把學生的心點亮。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，要善于預設疑問性、疏導性、鋪墊性的問題，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。大家都知道，學生思維的過程應該源于教師精心設計的問題，好的問題設計是課堂教學中啟發(fā)學生思維的關鍵，將問題貫穿于教學過程中，是啟發(fā)學生進入主體角色的入門捷徑。 我們的課堂是孩子們學習知識的地方，更是孩子們認識世界、體驗生活、享受成長的地方。我們要給孩子們一個樸實無華的課堂，它也許不完美，卻能讓我們感受到生命的涌動、智慧的增長和語言的魅力。而要實現(xiàn)這個并不高的目標，我們教師的語言起著至關重要的作用。 所以這就要求我們靜下心來，研究師生交流方式方法，力求課堂語言要生活化，在啟發(fā)中要和學生真誠、平等、同步交流。

四、教師語言要生動形象

同樣的課堂，有的教師上得平平淡淡、枯燥乏味，學生感到索然寡味，如同嚼蠟；有的教師上得妙趣如生，學生也學得主動積極、興趣盎然。教學效果自然也就不相同。究其原因，是因為有的教師語言平淡無味，僵化呆板，有的教師的教學語言優(yōu)美生動，抑揚頓挫，聲情并茂。著名特級教師于漪老師的教學語言獨具魅力，在教育界享有很高的聲譽，她認為：“語言不是蜜”，但可以“粘”東西。她正是用自己優(yōu)美生動富有魅力的語言去粘住學生的。在她的課堂上，學生往往聽得如癡如醉，久久回味。于老師以其優(yōu)美生動的語言，飽滿的激情，引起學生感情的共鳴，達到“潤物細無聲”的教育境界，產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。語言生動形象的同時也不乏趣味幽默，實踐證明：人在心情愉悅的狀態(tài)下學習效率是最佳的，因此在語文課堂教學語言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內(nèi)容的呆板、枯燥，使學生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒，還可以融洽師生的關系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和從而加深對知識的理解。

五、教師語言要能激發(fā)學生情感

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！闭Z文教學是科學美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。 教師的課堂教學語言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托氣氛，激發(fā)學生的學習情感，加深對課文的深刻理解。

在教學《稱贊》這篇課文時，教學伊始，教師就對自己看到的值得表揚的現(xiàn)象進行了夸獎?！澳阕谜婧?！老師稱贊你！”“你的學習用品放得多整齊啊！我也稱贊你！”“你們聽得多認真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學的過程中，教師還進行了多次的隨機表揚，如有的學生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發(fā)現(xiàn)學生學得更認真了。再如，有的孩子讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！”

教學實踐中用語言激發(fā)學生情感是激發(fā)學生自主、創(chuàng)新的一劑良方，望廣大教師在教育教學實踐中大膽嘗試，但是要求不能簡單機械地模仿，應該因人因時采取不同形式靈活調(diào)劑。讓這一劑良方充分發(fā)揮其應有的作用。

課堂上只有教師全心投入，才能感染學生，振奮學生，教學語言才會有生命力。教學中教師要用充滿感情的語言帶領學生進入知識與思維、情感交融的境界。這種充滿感情的語言，將會成功的燃起學生內(nèi)心的學習動力，使學生產(chǎn)生情感的共鳴，從而與老師一起領略知識的海洋。

參考文獻：

[1]《教師行為優(yōu)化教程》 傅道春著 黑龍江教育出版社 1997。

[2] 李桂芝；岳剛；；用鼓勵性語言評價學生[J]；讀與寫（教育教學刊）；2011年04期。

[3]《新課程的教學藝術(shù)指導》 劉宏武主編 中央民族大學出版社 2004年版。

[4]盧優(yōu)衛(wèi)；；語文課堂上的靜默藝術(shù)[J]；語文教學與研究；2006年10期。