閆亦然

摘要：漢語(yǔ)言教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，不管是教學(xué)性質(zhì)還是教學(xué)內(nèi)容都具有獨(dú)特性，而從現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)看，作為一線教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去自主性的構(gòu)建知識(shí)體系。情境教學(xué)法正是在該理念指導(dǎo)下近些年來(lái)成功引入到職業(yè)學(xué)校漢語(yǔ)言教學(xué)課堂上的，其實(shí)現(xiàn)了對(duì)職業(yè)學(xué)院學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)的切換，使得學(xué)生能夠在情境中體驗(yàn)到漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是當(dāng)前漢語(yǔ)言教學(xué)中較為適宜的教學(xué)方法。本研究從情境教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)言教學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法的途徑等進(jìn)行了分析，最后給出了應(yīng)用此種教學(xué)方法應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；職業(yè)院校；漢語(yǔ)言教學(xué)

情境教學(xué)法在當(dāng)前是一線教學(xué)中應(yīng)用的較為廣泛的一種教學(xué)方法，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中有目的性的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而使得教學(xué)情境可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生產(chǎn)生情感、情緒上的共鳴。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵解讀

隨著最近幾年課堂教學(xué)的改革，很多一線教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂效果和教學(xué)方法之間有著很大的關(guān)聯(lián)，而從當(dāng)前職業(yè)院校漢語(yǔ)言教學(xué)課堂來(lái)看，情境教學(xué)法和該課程是比較適宜的。具體指的是教師目的性的將情緒色彩帶入到教學(xué)課堂上，通過(guò)更為生動(dòng)、形象的主體創(chuàng)設(shè)出某種預(yù)設(shè)好的情境中，從而使得學(xué)生有更加深刻的情緒和態(tài)度體驗(yàn)，使得學(xué)生可以更好的去理解教材，并從心理機(jī)能上獲得更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法，所以此種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則能夠有效的激發(fā)學(xué)生的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感，有效的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力。

二、職業(yè)院校漢語(yǔ)言課堂上情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

1.實(shí)物展示類(lèi)型的情境創(chuàng)設(shè)。

這種情境創(chuàng)設(shè)法是將實(shí)物作為創(chuàng)設(shè)的中心，忽略掉必要的背景。在應(yīng)用該方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要做到實(shí)物和背景的有機(jī)結(jié)合，如創(chuàng)設(shè)出“藍(lán)天上的白云”、“草原上奔跑的野馬”，這樣的背景下創(chuàng)設(shè)出的情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)事物更大的聯(lián)想。

2.表演體驗(yàn)類(lèi)型的情境。

這種情境能夠使得學(xué)生更好的去體會(huì)漢語(yǔ)言文章中的人物，例如，學(xué)生可以扮演文章中的某個(gè)角色，這樣就能夠在表演的過(guò)程中體會(huì)到角色所處的背景以及人物內(nèi)心的世界，同時(shí)在表演的時(shí)候?qū)W生還可以換位進(jìn)行思考，從不同角色角度感受別人的感受，這樣就能夠使得學(xué)生對(duì)文章和漢語(yǔ)言有更為深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

3.生活展現(xiàn)類(lèi)型的情境創(chuàng)設(shè)。

漢語(yǔ)言是來(lái)自且服務(wù)于生活的，教師在教學(xué)中則可以引入一些生活元素，利用這些生活元素將學(xué)生帶到課堂上。那么作為教師在創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)情境的時(shí)候則可以選取一些我們生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，并且所選取的生活情境都應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的，這樣才能夠和學(xué)生之間引起共鳴。為了保證所創(chuàng)設(shè)的情境更為生動(dòng)，教師就應(yīng)該注重語(yǔ)言生動(dòng)性，讓自己能夠通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生勾勒出生動(dòng)化的生活模樣，將生活在課堂上進(jìn)行還原，使得學(xué)生有興趣參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

4.音樂(lè)渲染型情境。

音樂(lè)能夠在一定程度上陶冶人的情操，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)言所帶來(lái)的美感，那么作為教師則可以利用該點(diǎn)，利用一定的音樂(lè)去渲染學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)走進(jìn)到相應(yīng)的意境中，從而感受漢語(yǔ)言帶來(lái)的美感。

三、漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)法對(duì)職業(yè)院校漢語(yǔ)言教學(xué)的重要性，但是職業(yè)院校的學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備就較少、學(xué)習(xí)技能較差，所以很難跟上教師的授課步伐。從當(dāng)前的漢語(yǔ)言教材來(lái)看，其比較適合教師開(kāi)展情境教學(xué)，但是這并不是說(shuō)漢語(yǔ)言課上就只采用單一的教學(xué)方法，教師還需要兼顧到別的教學(xué)模式的融合，這樣才不會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)，但是也不能讓學(xué)生過(guò)多的體驗(yàn)，避免情境教學(xué)走入形式化的誤區(qū)中。作為教師，教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.注重開(kāi)展多途徑的情境創(chuàng)設(shè)。

漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生、尤其是少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度是較大的，那么教師除了創(chuàng)設(shè)出上面提到的幾種情境之外，還可以借助于專(zhuān)題報(bào)告、課外調(diào)研等多種途徑去進(jìn)行更為廣泛的情境體驗(yàn)，將多媒體技術(shù)更為廣泛的應(yīng)用到課堂當(dāng)中，充分的利用視頻、語(yǔ)言、文字、圖片等多種形式來(lái)進(jìn)行更為直觀的情境創(chuàng)設(shè)，或者可以采用動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生更利于接受的情境，這樣學(xué)生就可以通過(guò)多種感官系統(tǒng)來(lái)感受和體驗(yàn)漢語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而獲得知識(shí)方面的體驗(yàn)。

2.處理好情境教學(xué)法與別的教學(xué)方法之間的關(guān)系。

當(dāng)前，在新課改理念的影響下，情境教學(xué)法得到了更多一線教師的認(rèn)可，但是教師應(yīng)該注意的是有了情境教學(xué)并不是說(shuō)別的教學(xué)方法就應(yīng)該摒棄，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該處理好情境教學(xué)法和其他形式教學(xué)方法之間的關(guān)系。也就是說(shuō)教師在實(shí)施情境教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該是互補(bǔ)性的應(yīng)用多種教學(xué)方法，將這些方法適宜的融入到教學(xué)中，同時(shí)教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜情境教學(xué)法，比如知識(shí)點(diǎn)比較多的授課內(nèi)容就不適宜，若每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，那么就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得情境過(guò)多，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)被大大沖淡，情境教學(xué)也就流于形式了，這和漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是相背離的。

總結(jié)：

情境教學(xué)法對(duì)于有效推進(jìn)職業(yè)院校漢語(yǔ)言教學(xué)的作用和意義是重大的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師合理性的開(kāi)展情境教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)，積極、主動(dòng)的探索漢語(yǔ)言知識(shí)，能夠使職業(yè)院校學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。從當(dāng)前職業(yè)院校漢語(yǔ)言教學(xué)來(lái)看，教師采用情境教學(xué)法的時(shí)候可以采用實(shí)物展示類(lèi)型的情境創(chuàng)設(shè)、表演體驗(yàn)類(lèi)型的情境、生活展現(xiàn)類(lèi)型的情境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)渲染型情境這四種，但實(shí)際上并不是說(shuō)所有的漢語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容都適宜采用情境教學(xué)法，也并不是說(shuō)有了情境教學(xué)法后教師就可以摒棄別的教學(xué)方法，作為一線教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候也應(yīng)該采用多種途徑來(lái)展開(kāi)情境教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該注意不應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出太多的情境，規(guī)避情境教學(xué)走入到流于形式的誤區(qū)中。另外，一線教師還應(yīng)該處理好情境教學(xué)法與別的教學(xué)方法之間的關(guān)系，使得各種教學(xué)方法在漢語(yǔ)言教學(xué)中共同發(fā)揮其作用。

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