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壯族地區(qū)中職語文教學改革及思考

2018-07-27 00:00農(nóng)振鳳
關(guān)鍵詞:中職語文思考教學改革

農(nóng)振鳳

【摘要】中職教育應(yīng)以育人為本、以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨,培養(yǎng)具有優(yōu)良職業(yè)道德、職業(yè)技能和實踐能力的職業(yè)人才,提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。語文教學是中職教育的重要內(nèi)容之一,科學的語文教學,不僅關(guān)系著中職生的語文素養(yǎng),也關(guān)系著他們的升學、就業(yè)等。壯族地區(qū)中職語文教學具有典型的民族特色,在教學過程中,應(yīng)該加強改革,優(yōu)化發(fā)展,全面提升中職語文教學的整體水平。

【關(guān)鍵詞】壯族地區(qū) 中職語文 教學改革 思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)03-0098-02

語文教學是中等職業(yè)學校教育教學的重要組成部分,對學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高以及未來發(fā)展基礎(chǔ)的奠定,都具有非常關(guān)鍵的作用。當前壯族地區(qū)中職語文教學中存在明顯的問題,教學水平不高、壯漢教學分離、教學方式落伍、實踐能力不足、中高職銜接力度不夠等,這些都在很大程度上制約著壯族地區(qū)中職語文教學的整體水平,也影響著中職生的健康發(fā)展。因此,在壯族地區(qū)中職語文教學改革中,應(yīng)該采取多元化的教學策略,全面提升中職語文教學的整體水平,全面促進學生的科學發(fā)展。

一、壯族地區(qū)中職語文教學改革的意義

壯族地區(qū)中職教育整體發(fā)展水平,明顯落后于中東部地區(qū),尤其是發(fā)達城市的中職教育水平,這在很大程度上限制著語文教學的發(fā)展。在新形勢下,加強壯族地區(qū)中職語文教學改革,具有非常關(guān)鍵的意義。一方面,生源的不足使得學生對于中職語文的學習興趣不高。在功利主義的影響下,很多學生忽略語文教學,認為語文是普通初高級中學的內(nèi)容,不是職業(yè)教育的內(nèi)容。所以,在中職語文的學習實踐中,學生投入了比較少的精力,自控能力比較差,缺乏強烈的學習欲望。殊不知中職語文教學,直接關(guān)系著學生未來的中職升高職。不少中職生都來源于中考落榜生,他們進入中職的目的,就是以此為跳板進入高職院校。語文科目是中高職教學中的基礎(chǔ)課程,也是學生考學的重點課程。因此,加強語文教學改革,全面激發(fā)學生的學習興趣,有助于優(yōu)化升學率,提高中職生考學通過率。另一方面,壯族地區(qū)中職語文教學改革,還關(guān)系著學生的就業(yè)質(zhì)量。漢語是我們的母語,即便壯族中職院校的學生將來選擇繼續(xù)在壯族地區(qū)工作與生活,但他們也離不開漢語。科學的語文教學改革,能夠提升壯族地區(qū)學中職生的語文素養(yǎng),能夠提升他們的交際與溝通能力,這些都是未來他們就業(yè)過程中的基礎(chǔ)能力。此外,科學的教學改革,實施雙語教學還能夠全面促進民族融合,培育壯族地區(qū)中職生的民族自豪感和自信心,這對于促進他們的健康成長意義重大。

二、壯族地區(qū)中職語文教學改革的思考

壯族地區(qū)中職教育的整體水平不高,中職語文教學的質(zhì)量也偏低。在中職語文教學改革中,應(yīng)該優(yōu)化課程體系,加強教學管理,積極實施雙語教學,全面提升中職語文教學的水平,全面促進中職生整體素養(yǎng)的優(yōu)化和提升。

(一)全面優(yōu)化課程安排,突出口語表達訓練

在壯族地區(qū)中職語文教學改革中,全面提升語文教學的質(zhì)量,積極優(yōu)化語文教學的水平,應(yīng)該科學優(yōu)化課程安排,有效突出口語表達訓練。一方面,教務(wù)辦干事應(yīng)該充分調(diào)查研究壯族地區(qū)中職語文教學的現(xiàn)狀,全面了解少數(shù)民族學生對語文教學的認知,在此基礎(chǔ)上積極優(yōu)化課程安排,避免語文課程“尾大不掉”的問題。不少中職院校在語文課程的安排方面,往往忽略了它的價值和意義,隨意安排在一些“垃圾時間”,比如上午最后一堂課、周五最后一節(jié)課等。同時,他們在安排語文課程時,并沒有遵循科學的教育理念,隨意降低語文課程的比重,寄希望通過較短的課時來達到最大化的教學效果?;诖?,在中職語文教學改革中,應(yīng)該優(yōu)化課程安排,實現(xiàn)語文課程與專業(yè)課程的協(xié)調(diào),實現(xiàn)語文理論課與實踐應(yīng)用課的并重。另一方面,在壯族地區(qū)中職語文教學改革中,還應(yīng)該突出口語表達訓練。大部分壯族學生他們的口語表達能力比較羸弱,在溝通與交流中常常使用民族語言不會說普通話?;诖?,在中職語文教學改革中,應(yīng)該有效突出口語訓練,積極提升學生的自信,鼓勵他們開口講話,以糾正方言為基礎(chǔ),結(jié)合短文朗讀,資料收集等方式循序漸進,通過介紹家鄉(xiāng)風情、典故、名勝古跡等,鼓勵學生正確使用流暢地普通話來進行表達。

(二)加強教學管理,科學實施人文教育

壯族地區(qū)中職院校的生源來源比較廣泛,既有城市生源,也有農(nóng)村生源,當然還包括其他民族生源。但他們都具備普遍的特點,那就是文化素養(yǎng)不高,自律意識淡薄。因此,在壯族地區(qū)中職語文教學改革中,應(yīng)該加強教學管理,同時科學實施人文教育,全面提升語文教學的水平。一方面,在中職語文教學改革中,應(yīng)該率先強化教學管理,既要加強對教師的管理,也要加強對學生的管理。當前部分中職語文教師并不注重語文教學,在他們看來學生不愿意學,學校也不重視,所以按照教學規(guī)劃按部就班完成教學任務(wù)即可。在這種錯誤的教學觀念的影響下,中職語文教師難以結(jié)合民族地區(qū)中職語文教學特色,深化教學管理,創(chuàng)新教學方式,這自然難以提升語文教學質(zhì)量。因此,在中職語文教學實踐中,應(yīng)該加強教學管理,實現(xiàn)教學創(chuàng)新,積極結(jié)合教學特色,積極利用信息技術(shù)手段,全面提升中職語文教學的整體水平。同時,在中職語文教學改革中,還應(yīng)該加強對學生的管理。在語文教學實踐中,突出學生的主體地位,結(jié)合該年齡段民族學生的特點實施精準教學。另一方面,在中職語文教學改革中,教師還應(yīng)該積極貫徹人文教育理念。壯族地區(qū)的民族學生長期浸淫在民族語言環(huán)境下,教師不能刻意割裂壯族語言和漢語之間的關(guān)聯(lián),也不能直接舍棄壯族語,而應(yīng)該精確把握兩者之間的關(guān)聯(lián),實現(xiàn)由易到難的合理過度。

(三)立足雙語教學,實施因地制宜教學

壯族地區(qū)中職語文教學改革,應(yīng)該立足雙語教學,實施因地制宜教學。根據(jù)雙語教育的概說及其定義指出,民漢雙語教學是指少數(shù)民族教師在課堂教學中運用民語和漢語(普通話)切換使用來引導少數(shù)民族學生獲取知識的一種特殊的培養(yǎng)活動。在壯族地區(qū)中職語文教學改革中,應(yīng)該積極開展民漢雙語教學。同時,在教學實踐中,教師應(yīng)該激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣,運用微信語音聊天、課堂互動等多元方式,讓壯族學生明確送氣音和非送氣音。此外,教師更要注重語文教學的因地制宜性。

三、結(jié)論

在壯族地區(qū)中職語文教學中,加強教學改革,不僅能夠提升民族地區(qū)學生的語文素養(yǎng),同時還能夠幫助他們在中職升高職以及就業(yè)時保持一定的競爭力。因此,在語文教學中,應(yīng)該注重教學管理,轉(zhuǎn)變教學理念,積極實施雙語教學。

參考文獻:

[1]韋江蓮,淺談少數(shù)民族地區(qū)中職語文的教學現(xiàn)狀及對策[J],大眾科技,2010(11):155-156.

[2]吳興排,西部地區(qū)中職學校語文教學改革的幾點思考[J],華章,2012(17).

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