沈朋

摘 要：語文學習伴隨著學生學習的全部過程，在培養(yǎng)學生的漢語語言素養(yǎng)和語言表達能力等方面發(fā)揮著積極重要的作用。記敘文在初中語文教學處于重要的地位，有利于學生語言表達和語言組織能力的培養(yǎng)。學生由于生活閱歷少閱讀面還不夠廣等原因，造成語言匱乏、難以下筆等情況。目前的記敘文教學也還存在著很多問題。將日常基于教材的教學與記敘文教學結(jié)合起來，達成記敘文教學目的提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：記敘文；語言；九年級語文

語文學習伴隨著學生學習的全部過程，在培養(yǎng)學生的漢語語言素養(yǎng)和語言表達能力等方面發(fā)揮著積極重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)，在語文課堂的教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，不斷培養(yǎng)學生的自主意識、探索精神、創(chuàng)新能力，促進學生全面健康發(fā)展。寫作是運用語言將生活經(jīng)歷、精神感悟表達出來的創(chuàng)造性活動，我國自古就有以文立人的傳統(tǒng)，歷史長河中出現(xiàn)了許多文學家，使我們的文明燦爛而輝煌。記敘文在初中語文教學處于重要的地位，在中考語文中分值較高，也得到老師和同學們的關(guān)注。記敘文寫作不僅僅是為了應(yīng)付考試，也是對學生語言表達能力和語言組織能力的鍛煉，為學生日后走上工作崗位提供良好的語言基礎(chǔ)。同時，記敘文寫作也是語文學習的一個難點，學生由于生活閱歷少閱讀面還不夠廣等原因，造成語言匱乏、難以下筆等情況。目前的記敘文教學也還存在著很多問題，很多教師采取放任的方式，對記敘文的教學不夠重視，方式方法還有待改進。九年級是學生學習階段的關(guān)鍵時期，學生面對著繁重的學習和升學的壓力，寫好記敘文亦不可一蹴而就，需要平常的語言積累和有意識的培養(yǎng)。教師在教學實踐中應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，在教材的基礎(chǔ)上，將日常基于教材的教學與記敘文教學結(jié)合起來，循序漸進地豐富學生的語言，達成記敘文教學目的。下面，我將對如何讓記敘文語言豐滿起來提出一些看法，希望對初中記敘文教學提供借鑒。

一、拓展課外知識，鼓勵拓展閱讀

語文教材是根據(jù)學生的年齡和心理特點編寫的，基本包括學生所需具備的知識點。但也并不能囊括所有，學生除了掌握教材上的語文知識，平時還要積極學習課外的語文知識。教師在授課過程中拓展課外知識，精心選擇與教學相關(guān)的課外讀物，鼓勵學生拓展閱讀，使學生的養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中不知不覺地豐富語言。

例如，教師在教授蘇教版七年級上冊《小王子》這一課時，由于本課的教學目標是使學生通過閱讀了解課文的大意，并體會文字背后的意蘊。在上課過程中，教師對《小王子》的寫作背景和作者生平做一個拓展，指導學生運用一些讀書方法進行正確的課外閱讀。在課后，教師向同學們推薦同類型的西方名著，使學生在書中拓展知識面。

二、引導學生感悟經(jīng)典、聯(lián)系生活

經(jīng)典是古今優(yōu)秀創(chuàng)作者給我們留下的財富，感悟文學經(jīng)典可以讓學生提高語言鑒賞能力，潛移默化地影響學生自身的文學素養(yǎng)，甚至提升學生的氣質(zhì)，達到“腹有詩書氣自華”的境界。

例如，教師在講授蘇教版《鋼鐵是怎樣煉成的》這一課時，由于本課的課程目標是指導學生感悟經(jīng)典，領(lǐng)悟小說的人物形象以及主人公保爾·柯察金的人格魅力。教師在授課過程中，指導學生深讀精思，反復(fù)品味，在體會經(jīng)典的同時，學習作者描寫人物的技巧。課后要求學生讀完全書并以“我眼中的保爾”為題，練習用自己的語言描述主人公的事跡和精神，使學生在感悟作品精神的同時學習如何描寫人物。

三、培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象能力

聯(lián)想和想象可以極大地拓展我們的思維空間，使我們的思想空間變得廣闊無垠。寫作需要聯(lián)想和想象，使文章靈動鮮活起來。在記敘文教學實踐中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，指導學生恰當運用修辭手法，讓記敘文變得豐滿而有靈氣。

例如，在講蘇教版九年級下冊《我愛這土地》這首現(xiàn)代詩時，由于本課的課程目標是指導學生體會詩中的愛國情感，培養(yǎng)學生的愛國意識。在講授時，教師首先介紹作者作詩的時代背景即抗日戰(zhàn)爭初期，中國面臨著空前的民族危機，指導學生在讀詩的過程中聯(lián)系歷史，更深刻地理解其中的愛國情感，并體會作者將自己想象成一只鳥，借助暴風雨中鳥的形象表達自己的處境的做法。課后布置學生以“我愛我的祖國為題”寫一篇記敘文，升華學生的愛國情感。

四、鍛煉學生細節(jié)描寫的能力

讓記敘文語言豐滿起來，還離不開對細節(jié)的生動描寫，這不僅考驗了學生對生活中細微而有具體的事物的感悟能力，還考驗著學生的語言錘煉能力。課文中有大量細節(jié)描寫的例子，例如，在教授《背影》這一課時，作者就四次細致地描寫了父親的背影，讓讀者于細節(jié)中感受其父子深情。教師在授課過程中引導學生學習感受課文的作者對人物特征的刻畫方法，體會細致刻畫中所洋溢出來的人間至情，課后有意識地組織相關(guān)練習，培養(yǎng)學生錘煉文字的能力，提高學生記敘文的寫作能力。

教師采取上述策略，可以有效改變學生記敘文寫作語言匱乏、描寫蒼白的現(xiàn)狀，打消學生對寫作的恐懼、開闊學生的寫作視野，使學生的語言豐滿起來，較好地完成記敘文寫作。

參考文獻：

[1]王磊.中學記敘文語言教學研究[D].遼寧：渤海大學，2015-06.

[2]寇馨予.初中記敘文寫作教學策略研究[D].遼寧：渤海大學，2014-06.

？誗編輯 王亞青