覃梓華

【摘要】閱讀教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中是非常受矚目的，也是初中語文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。語文閱讀教學(xué)不僅是認(rèn)知世界、收集信息的重要渠道，同樣也是獲得審美體驗(yàn)與發(fā)展思維的重要渠道。就初中學(xué)校教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)之根、教育之本、學(xué)習(xí)之母。然而，在實(shí)際的初中語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)卻存在一些教學(xué)問題，從而使閱讀教學(xué)不甚理想。因此，本文著重分析初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出初中語文閱讀教學(xué)的改革對策。

【關(guān)鍵詞】問題 初中語文閱讀教學(xué) 對策

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0203-01

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念過于落后

教師是教育改革的執(zhí)行者，在以往的語文課堂教學(xué)中，教師過于注重教授學(xué)生語文理論知識，忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，而在初中語文閱讀教學(xué)中存在同樣的問題?！白x”是指語文閱讀活動，是閱讀教學(xué)中的本質(zhì)，在教學(xué)中學(xué)生只有通過語文閱讀活動才能夠?qū)崿F(xiàn)自身與作者之間情感上的共鳴，讓學(xué)生通過閱讀活動深入的理解文章的本意。然而，在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師通常都是采取一言堂的教學(xué)模式來傳授學(xué)生知識的，這樣的教師講、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式已經(jīng)與語文閱讀教學(xué)的本意背道而馳，在教學(xué)中通常教師講讀的時(shí)間就占據(jù)教學(xué)中的一大部分，只留給學(xué)生較短的課堂時(shí)間讓學(xué)生自讀。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位缺少，只能夠被動的聽從教師的安排來學(xué)習(xí)知識，長此以往，影響到學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正體會到語文閱讀教學(xué)的本意。因此，教師的教學(xué)觀念過于落后，影響到學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位，從而影響到初中語文閱讀課堂教學(xué)水平。

（二）閱讀教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活脫離

新課改教學(xué)理念要求，教育應(yīng)該與當(dāng)下最熱點(diǎn)話題有效結(jié)合，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文教學(xué)知識，將其引入到課堂教學(xué)中，拓展語文教材知識內(nèi)容，幫助學(xué)生深入的理解語文閱讀知識，同樣也是初中語文閱讀教學(xué)更新的發(fā)展需求。語文知識來源于生產(chǎn)與生活實(shí)際，同樣生活實(shí)際也是初中語文閱讀教材的來源。然而，在實(shí)際的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師只是一味的教授學(xué)生書本中的教材知識，將語文閱讀局限于書本中與課堂教學(xué)中，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)失去了其原本的教學(xué)活力，導(dǎo)致學(xué)生對社會熱點(diǎn)事件的認(rèn)識較少，對社會話題與熱點(diǎn)事件分析與認(rèn)知上欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)匱乏，從而使語文閱讀能力低下。因此，初中語文閱讀教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活脫離，是導(dǎo)致語文閱讀有效性的關(guān)鍵問題之一。

二、初中語文閱讀教學(xué)的改革對策

（一）改變教學(xué)觀念，運(yùn)用教學(xué)情境深入理解文章

教師作為初中語文閱讀教學(xué)中的執(zhí)行者，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，改變單一的課堂教學(xué)模式，采取趣味式、體悟式、表演式、探究式的教學(xué)模式運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而提升初中語文閱讀教學(xué)水平。探究式教學(xué)模式是指教師根據(jù)語文教材知識進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生閱讀知識面；趣味式教學(xué)模式是指教師根據(jù)語文課文采取游戲的教學(xué)模式，讓學(xué)生玩游戲的過程中，提高學(xué)生的閱讀能力；表演式教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，將語文課文知識表演出來。情境的教學(xué)模式是多元化的，最為突出的是運(yùn)用多媒體教學(xué)工具將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具能夠補(bǔ)充學(xué)生對語文知識的認(rèn)知不足。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，如果學(xué)生對于變色龍沒有一定的認(rèn)識，不知道變色龍是因?yàn)楸Ｗo(hù)自己，才隨著環(huán)境的變化而變色的特點(diǎn)，學(xué)生就不能夠理解作者內(nèi)心的可悲與可憐，就不能夠深入的理解文章中的精髓，而對作者的理解只停留在可笑的層面上。教師可以根據(jù)知識內(nèi)容為學(xué)生制作教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放，通過音頻的形式為學(xué)生講述變色龍的特性，學(xué)生就能夠結(jié)合視頻與音頻的形式，直觀的了解變色龍的特性，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀文章，這樣學(xué)生就能夠深入的理解作者的思想感情，也能夠深入的理解文章中的本意，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）將語文閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

教師應(yīng)該勇于打破以往閱讀教學(xué)局限于課堂教學(xué)中，應(yīng)該將語文閱讀知識與生活實(shí)際相結(jié)合，將社會熱點(diǎn)事件有效的引入到課堂教學(xué)中，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該整合語文教學(xué)知識內(nèi)容，將社會熱點(diǎn)新聞與語文教學(xué)知識有效相結(jié)合，確立學(xué)生為教學(xué)中的主體、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，從而提高學(xué)生的閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》文章時(shí)，教師可以將課外內(nèi)容與當(dāng)下的熱點(diǎn)事件相結(jié)合，給予學(xué)生幾分鐘課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，運(yùn)用學(xué)生熟悉、關(guān)注的話題有效的引出新課知識內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀《孔乙己》一文，學(xué)生閱讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)生活事件與課外中的相連性與差異性，這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恼掠羞M(jìn)一步的了解，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，之后教師在為學(xué)生講解課文中的深層含義，并讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，在以此進(jìn)行閱讀，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的良好習(xí)慣

沒有語文知識的一點(diǎn)一滴積累，學(xué)生語文閱讀能力提高也就成為無本之木，故而，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的良好習(xí)慣，從而提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該整合語文教學(xué)知識，為學(xué)生精選重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識內(nèi)容，運(yùn)用有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生深入的進(jìn)行記憶，要到達(dá)會讀、會用、會學(xué)的教學(xué)目的，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期收集課內(nèi)與課外的語文詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤于摘抄、勤于做閱讀筆記的良好習(xí)慣。摘抄是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀積累能力的有效渠道，學(xué)生持之以恒的做好摘抄工作，不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，還能夠提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。但做閱讀筆記有一定的難處，教師應(yīng)該先讓學(xué)生從簡單的記錄開始，例如，寫心得、寫批準(zhǔn)、寫評價(jià)等，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生做好閱讀筆記的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)不僅是認(rèn)知世界、收集信息的重要渠道，同樣也是獲得審美體驗(yàn)與發(fā)展思維的重要渠道。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)模式，將語文知識與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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