賈曉慧

摘要：項目課程是基于工作過程導向的重要課程模式之一。本文對項目課程理論與開發(fā)應用研究文獻進行了綜述，分析指出在理論方面仍然缺乏項目課程開發(fā)技術(shù)的深入研究，在實踐方面缺乏后續(xù)的項目課程實施、項目課程評價等研究。

關(guān)鍵詞：項目課程；理論；開發(fā)應用；研究綜述

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0092-02

目前許多高職學院都存在著一些制約發(fā)展的瓶頸，概括起來有：課程的體系和內(nèi)容不適應社會對高職人才需求規(guī)格的要求，隊伍建設(shè)不適應培養(yǎng)人才的要求，生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)不適應高職人才培養(yǎng)目標的要求，學院服務社會的平臺和教師服務社會的能力不適應現(xiàn)代高職院校社會責任的要求，校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的緊密度還不夠，辦學開放度還不夠，等等，而解決這些問題的突破口和重中之重是課程改革。從世界范圍看，職業(yè)教育的課程改革路徑經(jīng)歷了“學科系統(tǒng)化”、“職業(yè)分析導向”和“學習理論導向”之后，目前正向著“工作過程導向”發(fā)展，而項目課程是基于工作過程導向的重要課程模式之一。實踐表明，項目課程作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色和符合國情等方面，代表了中國高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式。項目課程的研究主要分為兩大部分：第一部分為項目課程基本理論的研究，第二部分為職業(yè)教育項目課程開發(fā)應用的研究。

一、項目課程基本理論的研究

這部分研究內(nèi)容有項目課程基本概念、項目課程內(nèi)涵、項目課程理論基礎(chǔ)、項目課程開發(fā)的核心技術(shù)等。徐國慶率先提出了項目課程的概念，并對項目課程相關(guān)理論與開發(fā)技術(shù)都提出了自己的觀點。他認為“項目課程可以簡單地定義為是以工作項目為中心來組織理論知識和實踐知識的課程。這些知識不是按照本身的邏輯，而是按照‘工作項目完成的需要而被組織的，個體通過完成工作任務的過程來學習相關(guān)知識，學與做融為一體”（徐國慶，2003）。同時，徐國慶指出項目課程的內(nèi)涵主要包括：以工作任務為中心，以項目課程為主體，以典型產(chǎn)品（或服務）為載體。項目課程開發(fā)的設(shè)計主要包括：項目課程的目標定位、項目課程的項目選取、項目課程的內(nèi)容選取、項目課程的內(nèi)容組織（徐國慶，2006）。項目課程開發(fā)的核心技術(shù)包括：項目結(jié)構(gòu)設(shè)計、工作任務描述、知識負載、理論與實踐的整合（徐國慶，2005）。項目課程的理念概括為三個理論：聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論，分別涉及課程的目標、組織和實施三個層面。聯(lián)系論認為，項目課程要幫助學生在與工作任務的聯(lián)系過程中去學習知識和培養(yǎng)職業(yè)能力；結(jié)構(gòu)論認為，項目課程既要求課程設(shè)置反映工作體系的結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過程中的知識組織方式組織課程內(nèi)容；結(jié)果論認為，項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學活動，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品（徐國慶，2007）。此外，徐國慶對項目課程的開發(fā)技術(shù)進行了較為深入的探討，對職業(yè)能力分析、編制專業(yè)教學標準、編制課程標準、設(shè)計項目教學方案等方法進行了詳細的描述（徐國慶，2016）。張健認為職業(yè)教育項目課程的課程環(huán)境構(gòu)建應從校園環(huán)境、實訓環(huán)境、課程安排、校企聯(lián)盟四個方面進行考慮（張健，2005）。馬成榮則對項目課程實施與推進策略進行了研究。他認為：要保證項目課程的有效實施，首先要有適應項目課程要求的教學方式、教學組織方式、教學方法和課程管理制度，其次與之相關(guān)的教學管理制度、學籍管理制度、教師管理制度等必須協(xié)同變革，實現(xiàn)學?！爸刃颉钡闹貥?gòu)，最后要形成以課程研究為本的教師成長機制（馬成榮，2006）。赫超等指出：項目課程的主要特征包括開發(fā)主體多元化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程實施一體化、課程評價開發(fā)化（赫超，蔣慶斌，2007）。臺新民指出：應用PDCA循環(huán)對項目課程開發(fā)與實施進行全過程的管理，是項目課程開發(fā)與實施的重要保障，項目課程開發(fā)的各個流程應該與PDCA管理流程相結(jié)合以保證課程開發(fā)的可持續(xù)實施（臺新民，2006）。雷正光從“工學結(jié)合”的角度對項目課程進行了研究，他指出：項目課程是促進“工學結(jié)合”的實踐途徑，在實施項目課程時需注意“工”與“學”的目標對接、行動對接、模式對接、環(huán)境對接、成果對接以保證“工”與“學”的有效結(jié)合（雷正光，2008）。

二、職業(yè)教育項目課程開發(fā)應用的研究

隨著項目課程理論研究的深入開展，越來越多的高職教育研究者開始將研究視角投入職業(yè)教育項目課程開發(fā)應用的研究，在各個學科領(lǐng)域均誕生了相關(guān)研究文獻。季建莉等結(jié)合動物性食品衛(wèi)生檢驗課程作了項目課程開發(fā)的有益嘗試并指出：在項目課程開發(fā)的過程中除了要關(guān)注相關(guān)的項目課程開發(fā)技術(shù)外，還要認真研究適應項目課程實施的教學模式與教學方法與手段（季建莉，2007）。洪華英等以“少兒英語教學”課程的實踐教學過程，結(jié)合以工作過程為導向的課程開發(fā)理論，打破學科課程模式，對課程項目化教學改革進行思考探索，提出了一些建設(shè)思路和方法（洪華英，徐廣美，蔣松來，2012）。甄久軍基于項目化教學思路，對《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程進行了教學改革嘗試，該課程以數(shù)控機床維修工的國家職業(yè)技能鑒定要求為依據(jù)，設(shè)計了數(shù)控機床的管理與維護數(shù)控機床機械部件的調(diào)整與維修數(shù)控系統(tǒng)的連接與調(diào)試等5個學習情境，每個學習情境又分為若干個小項目（任務）對學生進行訓練（甄久軍，2010）。王麗飛等分析了旅游管理專業(yè)項目化課程改革的必要性和目標，并以《導游業(yè)務》課程為例，對高職旅游管理專業(yè)課程項目的設(shè)計和具體的實施進行了相關(guān)探索（王麗飛，龐素超，2012）。李化以《倉儲與配送》課程為例，按照企業(yè)（行業(yè)）調(diào)研、調(diào)研分析、確定行動領(lǐng)域、確定學習領(lǐng)域、形成學習情境（項目）、教學實施、對比分析的路徑對項目課程改革進行了論述，并根據(jù)典型工作任務，設(shè)計出商品出入庫管理商品儲存規(guī)劃及養(yǎng)護管理等八大項目主題（李化，2013）。王焱按照項目課程開發(fā)的程序?qū)Σ杷噹煃徫贿M行了工作任務分析，明確崗位職業(yè)能力，編制課程標準，確定課程內(nèi)容，對教學過程進行分析，闡述了全面性、多元性、過程性、形成性和終結(jié)性相結(jié)合的綜合評價手段，開發(fā)出《茶藝》項目課程，并對實施中出現(xiàn)的不足和改進進行分析，為相關(guān)中等職業(yè)學校茶葉經(jīng)營與營銷專業(yè)項目課程的開發(fā)與實踐提供了參考（王焱，2012）。

從以上文獻的研究情況來看，職業(yè)教育項目課程的研究主要呈現(xiàn)以下幾個特點：首先，項目課程理論研究的重點仍然集中在項目課程的基本概念和內(nèi)涵方面，即什么是項目課程和項目課程必要性的研究。但如何開發(fā)一門項目課程的理論研究，例如項目課程開發(fā)的過程、項目課程開發(fā)的核心技術(shù)、項目課程開發(fā)的關(guān)鍵問題等仍然較少。其次，雖然出現(xiàn)了一批高職教育研究者針對特定課程進行項目化課程開發(fā)的實踐研究，但大多數(shù)研究局限在項目課程設(shè)計方面，缺少后續(xù)的項目課程實施方案、項目課程評價機制的研究。此外，目前對項目課程設(shè)計中的一些具體技術(shù)的研究仍不夠深入，如工作項目如何轉(zhuǎn)換成學習項目的問題、課程標準的制定、項目教學方案的編制、項目任務書的設(shè)計等。

參考文獻：

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[4]馬成榮.職業(yè)教育項目課程的有效實施及其推進策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（11）.