劉雅麗

【摘 要】 閱讀是語文教學中的必經環(huán)節(jié)，也汲取知識和學習語文的有效途徑，因此，用合理的教學方式提高學生語文閱讀水平是廣大語文教師的首要任務。探究性閱讀教學通過探究性閱讀教學使學生由被動的學習狀態(tài)轉換成主動的學習狀態(tài)，充分調動學生學習語文的積極性，并在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主思考能力和探究能力。本文針對高中語文教學中探究性閱讀應用進行研究，闡述了探究性閱讀在高中語文教學中的作用。

【關鍵詞】 高中語文；探究性閱讀；有效措施

【中圖分類號】 G633.23 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

當今的教育體制中，開展高中語文探究性閱讀教學已經成為學生素質教育改革的熱點話題之一。這就要求教師首先要了解到，學生在過去的義務教育中所具備的語文基礎知識能力及思維能力，全面考慮學生的實際學習情況，以便于教師在實際的語文教學中有針對性的對學生進行個性化的培養(yǎng)，使得開展探究性閱讀教學的內容也能夠更加符合高中語文課程的教學需要。這就需要老師對學生的閱讀方法以及閱讀技巧等方面的訓練進行合理的引導，提升學生整體的語文素養(yǎng)，這也充分體現(xiàn)了高中語文教學的根本目標。高中語文不同于其他的學科，沒有理科類學科對學生邏輯思維能力的高要求，語文學科的學習更加注重實踐，以及感性知識的理解?？梢?，在高中語文教學中開展探究性閱讀教學對語文學科的教學具有非常重要的促進作用。

一、高中語文教學存在的問題

1、注重教學形式，忽略了教學實質

為了響應新課改開展高中語文探究性閱讀教學號召，很多學校在實際教學過程中開始了盲目的探究性閱讀教學，為了進行探究性閱讀教學而只注重教學形式，忽略了探究性閱讀教學實質。尤其是在教育改革之后，教學越來越強調學生的主體作用，但是教師在進行探究性閱讀教學的時候陷入了誤區(qū)，認為只要是閱讀教學，就必須要進行深入的教學，一些需要泛讀的文章也進行深刻的探討，浪費學生的學習時間，這樣的案例不勝枚舉。另外，還有一些課程是不需要進行探究性閱讀教學的，而老師為了體現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新之處，不管教學內容和教學需求，錯誤的使用了探究性閱讀教學法，反而對提高教學質量沒有起到任何幫助。

2、教學問題的設置脫離實際

在實際的語文探究活動中，問題的提出是至關重要的，如果教師不能合理的提出探究的問題，就會導致語文探究閱讀教學的效果不高。教學問題的提出能夠調動學生積極的進行思考，在分析問題的過程中不僅能夠掌握一定的閱讀技巧，而且能夠提高學生分析問題、解決問題。隨著高中語文學習的不斷深入，所閱讀的各類文章的難度也在逐漸增大，學生閱讀完一篇文章之后，自身的理解能力不能夠很好的理解一篇文章的內涵，所以教師設置的問題要根據學生自身的能力水平設置問題，符合教學實際。

二、高中語文教學中開展探究性閱讀的具體措施

1、教師要充分發(fā)揮自身的引導作用

在高中教學中，教師要靈活的引導學生的閱讀方向，為了實現(xiàn)高效教學的目的，教師也要發(fā)揮自身的引導作用，從學生上的心理出發(fā)，研習教材，教學目標要明確，積極思索積極向上的教學方法。在探究性教學中，要有明確的主題，誘導學生理解文章的主旨。教師在授課的時候要充滿熱情，能夠感染學生，提高學生的探究意識，使課堂生動有趣。

比如，在講解成語的課堂中，可以舉辦“成語接龍”“辯論賽”的形式，教師通過這種方式，可以讓學生領會學習語文的愉悅，激發(fā)學生對于語文學習的興趣。

2、激發(fā)學生對于語文閱讀學習的熱情

興趣是最好的老師，是學生進步的源泉，只要激發(fā)起學生的閱讀興趣，那么對于枯燥的文章的教學，學生在學習的過程中也會津津有味。另外，教師在教學中要注意與學生之間的情感交流，盡量不要給學生施加太大的壓力，使學生喜歡上教師，從而激發(fā)起學習語文的興趣，學生在良好的情感氛圍之中更容易理解語文閱讀篇章。

比如，在課堂教學之中，可以通過讓學生扮演所學文章里面的角色，在朱自清的“背影”學習中，讓幾個學生登臺，扮演父親的角色，在“雨巷”中讓學生拿著傘體會文章的意境。

3、把握機會，使學生更深的理解語文閱讀的內涵

學生讀懂一篇文章只是語文教學最初始的目的，教師要引導學生解決疑難問題，在條件允許的情況下，還可以帶領學生進行實地教學。

比如，學習《荷塘月色》之后，老師完全可以帶領學生去河邊，讓學生體驗作者創(chuàng)作時的情境，并且鼓勵學生自己也進行閱讀后的創(chuàng)作。利用這種方式使學生加快對于文章的理解，還要引導學生自我解決問題的能力，教師要積極的為學生進行探究性閱讀提供好的教學素材，因此教師也要注意搜集適合提高學生語文閱讀能力提高的文章，要把課內課外有機的結合到一起，使學生的思維和語文知識得到充分的提高。又如，在學習了著名作家莎士比亞的《哈姆雷特》之后，為學生拓展閱讀素材，提供更多關于莎士比亞的喜劇和悲劇作品，同時也可以類比國外其他一些著名的劇作家的劇作品，豐富學生的閱讀內容，開拓學生的視野和閱讀性思維。

4、以書本為基礎，不斷提高學生的探究學習能力

教師在教學過程中，要鼓勵學生不斷地進行探究，以書本為基礎，積極的鍛煉學生的語文思維，培養(yǎng)學生的語文觀念，在此基礎上，將一些新知識導入其中，主動的擴展學生對于知識的接觸面積，增加學生知識的儲備量，使學生得到身心的全面發(fā)展。在此過程中，還應該鼓勵師生之間、生生之間進行探究式合作學習，從而使學生學習和教師教學的效率都會大大的提高。

三、探究閱讀教學應注意的問題

探究性閱讀是一種積極的學習過程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學情境，讓學生自己在閱讀探究中探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。從而在掌握學科內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法。因此，教學中教師要緊緊圍繞課文的內容、學習目標和文章體裁，設計學生探究的主要方法，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學會學習。只有讓學生主動地、獨立地參與探究性學習，才能提高學生語文知識的應用和實踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位是研究性閱讀取得成功的關鍵，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果?？梢?，“主導―主體相結合”是這種教學模式的基本特征。

綜上所述，學生語文閱讀能力的提高，不是一朝一夕就能夠實現(xiàn)的，探究性閱讀對于語文的發(fā)展有著積極的作用，幫助學生主動的去思考文章，有助于學生探索精神的成長。探索性閱讀的本質就是教育方式不斷更新的過程，為了教育事業(yè)的長遠發(fā)展，教師要尊重教學方式的進步，使學生健全的發(fā)展。

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