周義芬

【摘 要】 閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，二者并重且存在內(nèi)在邏輯相關(guān)的聯(lián)系。一方面，“閱讀”為“寫(xiě)作”打下基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富詞句、素材資料，掌握了寫(xiě)作技法，提升寫(xiě)作情意。另一方面應(yīng)借助“寫(xiě)作”為“閱讀”服務(wù)，使學(xué)生更加深刻理解、領(lǐng)會(huì)課文，通過(guò)盤(pán)活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；三年級(jí)；讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 G621.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

所謂讀寫(xiě)結(jié)合，主要是以文字為載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、思維能力。在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是一種最主要也是最重要的教學(xué)方式，教師通過(guò)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，積累知識(shí)，為提高寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，本文以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為主要對(duì)象，探討了讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法，希望能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。

一、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行模仿練筆

小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)以一二年級(jí)的說(shuō)話和寫(xiě)話為基礎(chǔ)，又能為高年級(jí)的命題作文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)做好該階段的作文教學(xué)工作，要將寫(xiě)作訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)中去，以切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這就要求在日常的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，把握好讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模仿中練筆，掌握一定的寫(xiě)作思路和方法。具體而言，在三年級(jí)的語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的文本值得學(xué)生進(jìn)行模仿練筆。其一，模仿文本的表達(dá)形式。三年級(jí)語(yǔ)文教材文本形式多樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)具體的表達(dá)方法，包括段落的布局、文章結(jié)構(gòu)的編排、句式的運(yùn)用、各種修辭手法的運(yùn)用等等，以使學(xué)生能夠在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用各種表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移。如《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章以對(duì)話為主，且對(duì)話形式多種多樣，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也較為多樣化，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的表達(dá)方式仿寫(xiě)一篇文章，使學(xué)生掌握對(duì)話式文本的寫(xiě)作方法。其二，模仿文本的語(yǔ)言表達(dá)方式。三年級(jí)語(yǔ)文教材中很多課文的語(yǔ)言都很美，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味，反復(fù)吟誦。例如，在《花鐘》中有這樣一段文字：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)……”這些語(yǔ)言極其生動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、利用課文留白進(jìn)行拓展練筆

留白是文本創(chuàng)作的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在三年級(jí)語(yǔ)文教材中，有很多文本都留有一定的空白，讓人讀之言猶未盡，教師可充分利用課文的留白啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展練筆，續(xù)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)文章，一方面能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。例如，《驚弓之鳥(niǎo)》以更羸的回答作結(jié)，后續(xù)魏王與更羸之間還會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話，或是有什么樣的際遇，文章并沒(méi)有交代，給讀者留下了一片空白。對(duì)此，教師可把握住這一契機(jī)，安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，可為學(xué)生提供續(xù)寫(xiě)思路，如圍繞“鳥(niǎo)之死”的話題來(lái)想象并寫(xiě)出二人其后的對(duì)話，或是圍繞“郊外打獵”的話題進(jìn)行故事拓展，也可以讓學(xué)生自己選擇寫(xiě)作方向進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)。又如，《富饒的西沙群島》描寫(xiě)了西沙群島的美麗風(fēng)光，文章對(duì)海底的魚(yú)進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，寫(xiě)了魚(yú)的各種形態(tài)，十分吸引人，而對(duì)于海鳥(niǎo)卻缺乏生動(dòng)的描寫(xiě)，對(duì)此，教師可利用多媒體播放西沙群島海鳥(niǎo)的小視頻讓學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生描寫(xiě)鳥(niǎo)的各種形態(tài)，以補(bǔ)充文本內(nèi)容，同時(shí)也能提高學(xué)生的觀察以及寫(xiě)作能力。

三、激發(fā)學(xué)生想象進(jìn)行古詩(shī)改寫(xiě)

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中選編了多首古詩(shī)，且這些詩(shī)文大多較容易理解，意象豐富，畫(huà)面感強(qiáng)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的改寫(xiě)，以培養(yǎng)學(xué)生想象力，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。古詩(shī)的內(nèi)涵較為豐富，一首古詩(shī)雖短小凝練，用語(yǔ)較少，但往往富有一定的情理，表達(dá)了詩(shī)人豐富的情感，令人回味無(wú)窮。小學(xué)生將古詩(shī)改寫(xiě)為其他體裁的文本，不僅是對(duì)詩(shī)文的理解和翻譯，還是對(duì)詩(shī)人深刻情感的發(fā)掘，對(duì)古詩(shī)深刻內(nèi)涵的解讀，一方面能促進(jìn)學(xué)生深入理解詩(shī)文，另一方面也能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在教學(xué)《望天門(mén)山》這首古詩(shī)時(shí)，由于這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了詩(shī)人舟行江中順流而下遠(yuǎn)望天門(mén)山的情景，以凝練之筆描寫(xiě)了天門(mén)山的奇景以及江水浩蕩的奇觀，贊美了大自然之神奇壯麗，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這首古詩(shī)改寫(xiě)成一篇景物描寫(xiě)類文章，并要求學(xué)生重點(diǎn)描寫(xiě)楚江的氣勢(shì)壯闊，以及舟行江上的自由灑脫、無(wú)拘無(wú)束。又如，在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》這首古詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將該詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文，通過(guò)想象記錄文中詩(shī)人的所見(jiàn)所聞所感，要把握好“兒童挑促織”的動(dòng)作描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)。如此，學(xué)生在對(duì)古詩(shī)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)作過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力定會(huì)有所提升。

四、利用寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生理解文本

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，閱讀不僅能為寫(xiě)作服務(wù)，寫(xiě)作也能促進(jìn)學(xué)生閱讀。寫(xiě)作是一個(gè)組織思維邏輯進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的思維將更加清晰，思考將更加深入，并形成個(gè)性化的認(rèn)知，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)想象描寫(xiě)教材上的兩幅插圖，用最生動(dòng)、豐富的詞語(yǔ)描寫(xiě)砍伐前村莊的美麗，并用最形象的語(yǔ)言描寫(xiě)暴雨下村莊的景象，使學(xué)生通過(guò)自己對(duì)圖片的理解以對(duì)比描寫(xiě)的方式來(lái)深刻解讀文本。在這種寫(xiě)作的情緒體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于這篇課文有了更深刻的理解，對(duì)于課文的主題思想有了更深刻的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能提升學(xué)生的閱讀水平。

總而言之，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是一蹴而就的。所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，要在教師的幫助下，循序漸進(jìn)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獲取，掌握獲取語(yǔ)文知識(shí)的技巧，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一樣的，在實(shí)際的教學(xué)中不要急功近利，要有機(jī)地把讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才能夠真正地對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力進(jìn)行感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斐.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的研究[J].新課程（小學(xué)），2017（12）：27-28.

[2]王麗萍.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（23）：105-106.