杜梅

【摘 要】 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性成為語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課前，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行重新開發(fā)整合，教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的時間去靜心讀書，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在語文素養(yǎng)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

在新課程改革的背景下，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性成為語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。語文閱讀教學(xué)的有效性是指在有限的課堂時間內(nèi)，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。換而言之，就是通過語文課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在語文素養(yǎng)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢？下面我談一談自己的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、教學(xué)設(shè)計“活用教材，目標(biāo)明確”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“用教材教，而不是教教材?！边@就要求教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行重新開發(fā)、整合，確定教學(xué)內(nèi)容，選取適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，設(shè)計出大視野，大容量的大語文課。

上學(xué)期，我聽了兩節(jié)課，我覺得老師的方法可以借鑒。老師選編了四年級下冊的三篇課文，《魚游到了紙上》和兩篇略讀課文《全神貫注》、《父親的菜園》進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。教學(xué)以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，確定了教學(xué)重點(diǎn)“把握課文內(nèi)容，留心人物的動作和語言描寫方法，體會人物的執(zhí)著追求精神?！崩蠋煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)順學(xué)而導(dǎo)，《魚游到了紙上》抓住聾啞青年看魚、畫魚的重點(diǎn)段落，邊讀邊思考“魚是怎樣游到紙上的？”而《全神貫注》和《父親的菜園》自讀自悟，感受人物全神貫注、勤勞、執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)。整節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了有思考價值的總領(lǐng)性問題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分研讀，開動腦筋去思考，去琢磨，去發(fā)現(xiàn)。通過品讀《魚游到了紙上》一組課文，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了課文中描寫青年畫魚和羅丹修改女像的語言特點(diǎn)（找到了句子組合之間的一個方法就是先寫看到的，再寫想到的），而且受到聾啞青年、羅丹和父親執(zhí)著追求精神的感染和激勵。既簡單又順利地突破了教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

三篇文章，涉及的語文知識點(diǎn)很多，哪些應(yīng)該納入到課堂教學(xué)中呢？教師在備課時就要圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入解讀文本，找出在內(nèi)容和語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性、可遷移、可概括的內(nèi)容，并對其梳理、重構(gòu)、整合，甄選出有針對性與有效性的教學(xué)內(nèi)容。課堂上才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法全面開放，有機(jī)結(jié)合。

二、教學(xué)過程“潛心讀書，感悟文本”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@是閱讀教學(xué)的基本理念。

靜觀我們的小學(xué)語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)，有的老師對閱讀教學(xué)理解偏頗，滿堂問，滿堂講，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間靜心讀書，感悟失落，教學(xué)低效。有的老師為了趕時間，就讓學(xué)生快速默讀，學(xué)生還沒來得及和文本進(jìn)行親密接觸，限定的閱讀時間就到了，讀書活動只能草草了事。這樣的語文教學(xué)學(xué)生怎能有感悟呢？其實(shí)，“讀”才是閱讀教學(xué)的精髓，是閱讀教學(xué)的生命，是感悟的前提和基礎(chǔ)。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個潛心涵詠，感悟文本的課堂氛圍，教師在備課時應(yīng)該通過與文本的深入“對話”，從文本中找到一個進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵詞句或段落，或提煉出一個能“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀書活動，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。例如：《魚游到了紙上》一組課文，首先，學(xué)生需要通讀全組課文，整體感知。初步感知后，老師針對《魚游到了紙上》一課提出，“魚是怎樣游到青年心里的？又是怎樣游到紙上的？”學(xué)生進(jìn)一步充分地讀書，邊讀邊畫出描寫青年外貌和看魚、畫魚動作的段落。教師出示這個片段，讓學(xué)生再默默讀，慢慢品。這樣，學(xué)生大腦中出現(xiàn)了青年看魚、畫魚的清晰的形象，再引導(dǎo)學(xué)生默讀片段體會“魚是怎樣游到青年心里的？又是怎樣游到紙上的？”經(jīng)過多種形式的研讀，學(xué)生心中出現(xiàn)了一個堅持不懈看魚，勤奮專注畫魚，讓魚由心里游到了紙上的聾啞青年。在教學(xué)過程中，學(xué)生有充分的時間去靜心讀書、專心咀嚼，不僅積累了語言，而且學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā)，學(xué)生的生命在此得到成長。

《全神貫注》主要抓住第二自然段中，羅丹全神貫注修改女像的片段，《父親的菜園》主要抓住描寫開荒、填土和育肥時父親言行的句子，去讀書，去討論交流，再讀書，去體會感悟的方法自讀自悟，感受人物做事全神貫注、執(zhí)著、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、課內(nèi)拓展“同步閱讀，讀寫結(jié)合”

閱讀課說到底就是讀書課，它應(yīng)該把一部分時間留給學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀交流，而不應(yīng)該只局限于教材。以前《魚游到了紙上》這組課文需要五課時才能完成，經(jīng)過整合后只需兩課時就輕松完成。這樣就可以利用課堂時間，根據(jù)本組教材的主題目標(biāo)，以教材主題為主線，將教材與課內(nèi)閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法、語言表達(dá)特點(diǎn)由教材上的課文習(xí)得，遷移到同步閱讀以及習(xí)作上來。如：學(xué)完了《魚游到了紙上》一組課文，老師給學(xué)生提供了《綠手指》、《女孩的夢》、《我背父親去上學(xué)》、《當(dāng)代“神農(nóng)氏”》四篇同步閱讀材料，抓住本次閱讀的主題“通人物的語言、動作，品味人物的精神品質(zhì)”，按照預(yù)設(shè)的“故事的主要內(nèi)容是什么？你喜歡的主要人物是誰？為什么喜歡？”閱讀提示，嘗試讓學(xué)生用“批注式”、“記筆記”等多種方法長時間地讀書。每個學(xué)生都讀有所思，讀有所悟，讀有所得。再把自己的所思所悟所得通過討論交流，分享給同學(xué)們，使讀者與讀者之間達(dá)到情感的交流，同時潛移默化地提升了學(xué)生的閱讀能力。這樣大量的閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能夠更多地接觸到語言材料，捕捉到更多的信息，從而使學(xué)生的課本內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)和習(xí)作的完成。

充分有效地將課外閱讀納入課內(nèi)來指導(dǎo)，課堂上，組織學(xué)生廣泛閱讀、交流、遷移，不斷刺激和提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)，并將生活中獲取的生活材料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是水到渠成的事了。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，解放學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，促使課堂教學(xué)有大視野、大渠道、大容量，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，才是課堂閱讀教學(xué)有效性的真正體現(xiàn)。