陳良弟

【摘 要】 小學語文閱讀教學注重認知、體驗以及生活的統(tǒng)一，強調(diào)將學生所學內(nèi)容和生活世界相結(jié)合，讓小學語文閱讀教學真正地體現(xiàn)出生活意義與生命價值，讓學生真正地成為學習的主體、生活的主體以及社會活動的主體。生活化閱讀教學就是要讓學生掌握積極的學習方式，讓學生能夠在享受生活的過程中感悟文章。本文就小學語文教學過程中，如何實現(xiàn)生活化閱讀展開探討，以期在提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的過程中，讓學生更好地感悟生活，更好地成長。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；閱讀教學；生活化

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

語文來源于生活，應用于生活。語文教學不是為了使每個學生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應社會發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際。閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進的良性循環(huán)機制。

一、聯(lián)系實際生活啟發(fā)引導學生學習

1.1將閱讀與實際生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生學習興趣

小學養(yǎng)成好習慣，初中養(yǎng)成好性格，高中規(guī)劃好人生。在小學閱讀的教學中，教師應當啟發(fā)鼓勵學生多讀書，讀好書，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣愛好為主，并且在課堂中用具體的閱讀文章引導學生進行思考，從而提高教師的課堂效率。例如，教師在講授《兩個鐵球同時著地》這一課時，教師除了給學生講清楚伽利略是如何思考才能夠推翻亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的思想，進而得出物體的下落速度的快慢和物體本身的質(zhì)量沒有任何關(guān)聯(lián)的正確結(jié)論。伽利略這一真理的發(fā)現(xiàn)，在一定程度上推動了物理學科的發(fā)展，但卻也與人們的“經(jīng)驗”不同。因此，教師在教學過程中，要培養(yǎng)學生的敢于質(zhì)疑能力，鼓勵學生將閱讀知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，在理解的基礎(chǔ)上不斷思考，激發(fā)學生學習興趣，從而提高教師課堂效率。

1.2注重實際教學，鍛煉學生的思維方式

小學階段的學生處于接受知識的啟蒙教育階段，但同時高年級學生相對于低年級學生來說又有了一定的知識積累，在閱讀理解中往往有自己的想法。因此，教師在教學過程中，應該多提出問題，讓學生在已有的經(jīng)驗下不斷思考，從而達到鍛煉學生的思維方式的效果。例如，在學生學習《地震中的父與子》這篇閱讀文章的過程中，教師除了在課文的背景下講清楚父愛的深沉及偉大外，還可以啟發(fā)引導學生談一談自己生活中感受到父愛，母愛的瞬間，比如說，早晨上學出發(fā)前的一句“注意安全”，降溫時的一句“天冷了，穿厚點”，等這些都是愛的表達方式，雖然平淡，卻也足夠暖人心扉。適當?shù)奶岢鰡栴}能夠打開學生的思維方式，從而為閱讀文章情感的把握打下了夯實的基礎(chǔ)，提高學生的閱讀能力。

二、將傳統(tǒng)課堂進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主學習能力

2.1引導學生學會與人合作，提高課堂教學效率

授人以魚不如授人以漁，教師對學生的教學不應當只停留在傳播教材知識的淺層次基礎(chǔ)上，而是應當在傳授教材知識的基礎(chǔ)上教會學生學習方法，引導學生學會小組學習，提高與人合作探究的能力，進而提高課堂效率，打造高效課堂。例如，教師在講授朱自清先生的散文《匆匆》時，在讓學生明白時光荏苒，一觸及逝之外，還應該讓學生以小組為單位，進行不斷的合作探究學習，比如說，在課堂上與同學交流自己的時間是如何在一點一滴中流逝的，幫助學生把握閱讀的主體感情，并號召學生對第三段進行仿寫，進而提高學生的閱讀能力，因而發(fā)展學生的合作探究精神，提高教學效率，打造高效課堂。

2.2注重發(fā)展學生的個性，讓學生做課堂的主導者

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是講授模式，學生處于被動的接受知識狀態(tài)，這種教育方法應用于閱讀教學中，很大程度上禁錮了學生的思想思維，往往會導致學生按照一個固定思維去思考問題。比如說看到寫風景就“熱愛大自然”，遇到寫父母的文章就“贊頌親情的偉大”，這些技巧雖然沒有錯，但在一定程度上限制了學生的思維。因此，在倡導小學語文閱讀生活化的教學過程中，教師應當注意對傳統(tǒng)的課堂的教學模式進行創(chuàng)新，盡量讓學生獨立思考并且解決問題，改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為課堂的主人。對閱讀后面的習題，以及作者情感的把握程度，盡量鼓勵學生擁有自己的思想，從而發(fā)展學生的個性，讓學生成為課堂的主人，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、學校與家庭相結(jié)合，共同落實閱讀生活化教學

3.1營造學習氛圍，推行語文閱讀的生活化教學

小學階段的學生位于接受知識教育的重要啟蒙階段，在這個教學過程中，教師的指引，學校閱讀氛圍的營造都對學生未來閱讀情懷的培養(yǎng)起到了重要的作用。所以，在教學過程中，教師可以在課外舉行一些班級文化活動，來充分調(diào)動學生的參與積極性。比如說，在班上設(shè)計“圖書角”，讓學生將一些有文化價值的書放在那里大家一起交換讀書來增長見識，另外，還可以定期在班上舉行征文活動，讓學生暢所欲言，談一談自己喜歡讀的書或者是對哪篇閱讀的看法，為學生營造一個良好的學習氛圍，提高學生的閱讀理解能力。

3.2在家庭教育中培養(yǎng)孩子良好的的閱讀習慣

父母是孩子的第一任老師，因此，家長在生活中應該以身作則，帶動孩子多讀書，進而養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。所以說，在推進閱讀教學生活化的過程中，家庭教育與學校教育應該同時抓起，在營造學校學習氛圍的同時也重視家庭教育，為孩子營造讀書的成長環(huán)境，從而讓孩子在書籍的海洋中遨游。進而共同推進閱讀生活化教學。例如，在家庭教育中，家長可以帶領(lǐng)孩子每天讀一篇好文章，還可以在每天晚上睡覺前和孩子交流今天在學校學到了哪些新知識，通過一些簡單的引導來讓學生喜歡閱讀，習慣閱讀，從而培養(yǎng)起閱讀興趣，進而推動小學語文閱讀在生活中的簡單教學。

總之，生活化閱讀教學是我國素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，有著相當重要的作用。在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師要在掌握全體學生閱讀學習情況的基礎(chǔ)上，合理地通過多種方法實現(xiàn)生活化閱讀教學，讓閱讀鏈接生活，構(gòu)建生活化的閱讀氛圍，成就閱讀精彩，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王槐勇.小學語文生活化閱讀探析[J].考試周刊，2017（15）：27.

[2]王小紅.如何在小學語文課堂上實現(xiàn)生活化教學[J].新課程（小學），2016（11）：197.