劉愛萍

【摘 要】 隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，小學(xué)語文學(xué)科一些專家也紛紛提出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，一些專家提出小學(xué)的寫作教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注到寫作的功能性，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必備的品格及關(guān)鍵的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本人就筆者專家多年的教學(xué)實踐，就如何基于核心素養(yǎng)背景下如何提高小學(xué)生的寫作，談?wù)剬＜业膸c見解與主張，以期為我們的小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；功能性寫作教學(xué)；寫作興趣；實效性

【中圖分類號】 G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

2016年10月隨著學(xué)生核心素養(yǎng)框架在北京師范大學(xué)的出臺，“核心素養(yǎng)”成為教育界的一個“熱詞”?！昂诵乃仞B(yǎng)”致力于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必備的品格及關(guān)鍵的能力。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是一個人學(xué)習(xí)母語的啟蒙階段，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。在我們的生活中，寫作一定是有功能性的，是為了特定的讀者、為了特定的目的而進(jìn)行的交際活動。而在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下“功能性寫作教學(xué)”就是從寫作的功能性出發(fā)，從學(xué)生的表達(dá)需求出發(fā)，借助言語的表達(dá)，來達(dá)成自身的意愿。讓學(xué)生的寫作從消極被動的接受，轉(zhuǎn)為積極主動的表達(dá)，培養(yǎng)孩子的寫作興趣，增強寫作教學(xué)的實效性，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

而在當(dāng)下的寫作教學(xué)中，卻存在一個很大的弊病，那就是教師“為教而教”，學(xué)生“為寫而寫”。教師的“教”純碎只是為了教作文，只考慮到將一些方法、技巧體現(xiàn)在教學(xué)中，以實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。例如：完成一篇寫景作文《秋之美》。教師往往運用常規(guī)的套路，結(jié)構(gòu)上總分總，語言上運用比喻、擬人等修辭，一個場景一個場景地描寫。秋天常常是：田野、麥子；果園、蘋果；花園、菊花。毫無新意，卻像“八股文”一樣，讓學(xué)生有固定的套路可循?？墒?，有些孩子根本沒有見過麥子長在田野里，蘋果掛在樹枝上、菊花開在花園里。因此，在常規(guī)課堂中，作文的教學(xué)常常顯得有些枯燥而死板，脫離實際。學(xué)生的“寫”也是單純?yōu)榱藢懚鴮?，只是為了完成作文的任?wù)，消極被動地接受老師傳達(dá)的方法與技巧，真正擁有表達(dá)意愿的學(xué)生少之又少，往往存在說空洞的話，寫編造的事的現(xiàn)象存在。有時候他們也并不是不想表達(dá)，只是因為生活經(jīng)驗的缺乏或是其他方面的限制，他們無從說起，因此無話可說。

二、功能性寫作教學(xué)的定義

功能性寫作教學(xué)是指在特定的功能語境下，讓每一篇習(xí)作都有特定的讀者，有明確的目的，有設(shè)定的言語交往環(huán)節(jié)的一種寫作教學(xué)方式。它意在培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的“語用”能力，提升學(xué)生的習(xí)作興趣。功能性寫作有鮮明的兩大特征，一是為了特定讀者，二是具有特定目的。因此，在教學(xué)時，需強調(diào)作者要根據(jù)讀者的不同而轉(zhuǎn)變語言表達(dá)形式，從讀者的角度出發(fā)來構(gòu)篇，讓讀者更好地領(lǐng)會自己的意圖，從而達(dá)到預(yù)期的寫作目的。讓作者和讀者之間產(chǎn)生聯(lián)系，使“真實”的寫作隨之發(fā)生。而功能性寫作教學(xué)的提出，能夠使得學(xué)生的寫作化被動為主動，讓寫作更具功能性，成為了一種有特定讀者、有特定目的的交際活動，而非憑空想法來表達(dá)，讓學(xué)生更加有話說，有情抒。

三、功能性寫作教學(xué)的實踐

當(dāng)下一些小學(xué)作文教學(xué)根本無法使學(xué)生的語言運用能力得到真正的提升，只是讓學(xué)生在最該培養(yǎng)寫作興趣的階段，失去對作文寫作的渴望。那如何讓習(xí)作能夠更加“真實”地在課堂或是生活中展開，讓學(xué)生真正做到“有話可說”、“有話想說”成了語文教師們亟待思考和解決的一個問題。

1、創(chuàng)設(shè)功能語境，教有所“需”

課堂的作文教學(xué)往往與學(xué)生的真實生活有所距離，學(xué)生在習(xí)作時容易陷入空洞的思維，經(jīng)驗的缺失讓他們難以下筆。那怎樣將教學(xué)引入生活，將生活融入到日常的教學(xué)中呢？這就需要情境的創(chuàng)設(shè)。功能性寫作教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)的就是“功能性語境”。讓學(xué)生在特定的功能語境下，引發(fā)共鳴，喚醒學(xué)生的相似性，讓他們有事可寫，有情可抒，讓教師教有所“需”。

2、嘗試功能習(xí)作，教有所“示”

在功能語境的啟發(fā)下，在功能支架的鋪墊下，可以讓學(xué)生嘗試初步的寫作。在寫作時，教師可以根據(jù)學(xué)生的圖表或者圖畫來對他的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂指導(dǎo)，讓他大方向的故事敘述不要發(fā)生錯誤。讓他們將自己的所思所想，通過文字表達(dá)出來。而這種表達(dá)一直以來便是有功能指向的，有特定讀者的，有特定目的的。因此，學(xué)生在寫作時都是帶著自己的期待的，寫作過程也就顯得更加流暢而自然。

3、創(chuàng)生功能新作，教有所“升”

在指導(dǎo)功能評價過后，學(xué)生應(yīng)該會對自己的習(xí)作有了進(jìn)一步的認(rèn)知，更加明確自己的習(xí)作目標(biāo)。在此之后教師可以給予學(xué)生再一次的修改機會，在評價的基礎(chǔ)上，讓他們朝著預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的修改。此次的修改有了評價作為依托，學(xué)生的思路應(yīng)該更加明晰，修改的方向也更加明確，使在寫作時遇到的一些瓶頸可以自然而然地解決，讓學(xué)生積極主動地朝理想的目標(biāo)逼近，從而創(chuàng)生功能性更強的功能新作。既讓學(xué)生的表達(dá)有的放矢，也讓教師的習(xí)作指導(dǎo)有所提升。

四、結(jié)束語

功能性習(xí)作教學(xué)，以“功能性”為導(dǎo)向，既讓教師知道了為什么而教——為了給予孩子更加真實的情感體驗，讓他們更加積極主動地進(jìn)行作文創(chuàng)作，更真切而主動地去認(rèn)識世界、描繪世界。同時也讓教師明白了怎么教——創(chuàng)設(shè)一定的功能語境，讓孩子們化消極被動接受為積極主動感知；提供一定的功能支架，讓學(xué)生的習(xí)作有所依托；給予一定的功能評價，讓孩子的習(xí)作有的放矢。也讓學(xué)生明白了為什么而寫——寫作不再是毫無目的地說空話，而是有特定讀者、為了特定目標(biāo)而服務(wù)的。讓學(xué)生懂得了怎么去寫——了解特定讀者的特殊需求，朝著自己設(shè)定的目標(biāo)結(jié)合老師給予的支架和評價去創(chuàng)作。最后，讓習(xí)作與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，并伴隨著積極的反饋，讓學(xué)生感知到自己的習(xí)作都是有讀者、有價值的。讓習(xí)作不再只是單純的任務(wù)式驅(qū)動，可有可無，毫無體驗感。這樣的教學(xué)方式，既能夠更好地提高學(xué)生的習(xí)作興趣，也能更好地提高習(xí)作教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運用能力，讓所“教”、所“學(xué)”都能發(fā)揮出它的最大價值，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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