陸帥

摘 要：“可視化”教學(xué)模式為傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)打開了更為廣闊的實(shí)踐空間和拓展思維訓(xùn)練的平臺(tái)?！翱梢暬笔箤W(xué)生感覺(jué)知識(shí)更真實(shí)，也更容易理解和掌握。教師應(yīng)借助可視化教學(xué)的快車，加速變革高中生物課堂教學(xué)，遵循生物課堂規(guī)律，從可視化情境教學(xué)、可視化實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面大膽進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：可視化；生物課堂；運(yùn)用；啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0083-01

可視化的方式，將以往很難理解或者很難實(shí)現(xiàn)的功能直觀地展現(xiàn)在人們的眼前。高中生物課堂有許多有趣的課題，在實(shí)際講授過(guò)程中，教師通過(guò)可視化的手段展示實(shí)物形象以及變化的過(guò)程，可讓學(xué)生更好地理解、更直觀地感受到生物世界的美妙和精彩。在高中生物課堂積極運(yùn)用“可視化”教學(xué)方式，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。下面，就對(duì)可視化教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

一、可視化情境教學(xué)

教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)到可視化情境教學(xué)的重要意義?？梢暬榫辰虒W(xué)，突出與生活實(shí)際的聯(lián)系，注重教師通過(guò)挖掘生活中的素材，結(jié)合課堂上所要講授的生物科學(xué)知識(shí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)物和現(xiàn)實(shí)例證，讓學(xué)生明白生物概念和原理的真實(shí)情況，讓學(xué)生理解真實(shí)的原理和定義。

1.高中生物課可視化情境創(chuàng)設(shè)方法

首先，教師要將學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)與生活中的實(shí)際事物相聯(lián)系。教師要消除學(xué)生對(duì)于課堂講授知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生體會(huì)到課堂所學(xué)的知識(shí)都是源于生活實(shí)際的，即課本知識(shí)就是現(xiàn)實(shí)事物及規(guī)律。其次，教師可以借助圖片、聲音、文字、動(dòng)畫等多種多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)的趣味性。教師可將生活中原本不鮮活的事物通過(guò)多媒體手段的應(yīng)用，使事物鮮活地、動(dòng)態(tài)化地展現(xiàn)出來(lái)，使原先靜態(tài)的事物變得富有動(dòng)態(tài)變化，從而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更好地展現(xiàn)生物情境的美感，突出顯示生物的獨(dú)特性。

2.高中生物課可視化情境創(chuàng)設(shè)步驟

第一，鼓勵(lì)學(xué)生建立生物知識(shí)的客觀聯(lián)系和保持好奇心。第二，要使學(xué)生間保持良好的溝通，建立穩(wěn)定的交流機(jī)制和平臺(tái)。第三，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等手段驗(yàn)證生物理論的客觀性。第四，要使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)不斷總結(jié)、不斷進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.高中生物課可視化生活情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

第一，教師要使可視化生活情境的創(chuàng)設(shè)具備趣味性，并使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就要挖掘所講授知識(shí)的趣味性。第二，在創(chuàng)設(shè)可視化情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要使可視化的情境及知識(shí)具備疑問(wèn)特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。第三，在創(chuàng)設(shè)的可視化情境教學(xué)中，教師要充分考慮各個(gè)情境之間的差異性，因?yàn)椴町愋缘拇嬖诳稍谀撤N程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

二、可視化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.高中生物可視化實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)建方法

第一，巧設(shè)生物實(shí)驗(yàn)是可視化生物教學(xué)的突破口。生物教學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)化課程，需要生物教師用心做好課程的設(shè)計(jì)，做好同生物課堂相配套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和場(chǎng)景的準(zhǔn)備工作，通過(guò)做好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)充滿好奇和興奮。第二，現(xiàn)代生物技術(shù)是可視化生物教學(xué)的熱點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)，生物科技發(fā)生了突飛猛進(jìn)的變化，許多之前很難想象的科學(xué)實(shí)驗(yàn)成為了現(xiàn)實(shí)，或者即將成為現(xiàn)實(shí)。載人航天、深海探測(cè)、基因工程等現(xiàn)代生物新技術(shù)正在不斷改變?nèi)藗儗?duì)于世界的認(rèn)知，同時(shí)也改變著人們的生活，這些也都是學(xué)生們有濃厚興趣的方面。第三，不斷突破是可視化生物教學(xué)的難點(diǎn)。生物科技的探索是永無(wú)止境的，只有不斷突破舊的認(rèn)識(shí)，不斷突破舊的模式，創(chuàng)新研究模式，才能不斷激發(fā)學(xué)生的探求欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的突破。

2.高中生物可視化實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)原則

第一，爭(zhēng)論性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生理及心理特點(diǎn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠充分展示學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐和提出一些新的想法，并盡可能通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證想法的正確性。第二，漸進(jìn)性。學(xué)生對(duì)于新的生物現(xiàn)象的探究，常常不是一下子就弄明白的，需要有一個(gè)探究、驗(yàn)證、再探究、再驗(yàn)證的往復(fù)循環(huán)的過(guò)程。在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)不斷得到增強(qiáng)，思維的邏輯性和辯證性也會(huì)得到潛移默化的提升。第三，拓展性。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是需要以點(diǎn)帶面地拓展開來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度進(jìn)行思維，積極發(fā)掘生物知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，使他們?cè)诳梢暬闹敢虏粩鄬W(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在生物教學(xué)中，教師借助可視化情境教學(xué)手段，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，并通過(guò)開展具有創(chuàng)新性的可視化實(shí)驗(yàn)情境新模式增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)技能。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)努力挖掘素材的內(nèi)涵和做好與實(shí)際生活場(chǎng)景的聯(lián)系，始終做好可視化情境同現(xiàn)實(shí)教學(xué)的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)、有效的生物學(xué)習(xí)情境中不斷提升生物科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提高。

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