奚桂琴

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提升新時(shí)期學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，必須從多種角度出發(fā)，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，更好地提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須從滲透新思想、生成新方法、創(chuàng)造新形式等角度，提出更多適合學(xué)生能力提升的新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新；新思想；新方法；新形式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0061-01

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更多新的要求，不僅要求學(xué)生能掌握基本的數(shù)字計(jì)算和簡(jiǎn)單運(yùn)用，更注重學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的提升。為此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從多種角度出發(fā)，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，更好地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、滲透新思想，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以課外學(xué)

教師應(yīng)嘗試給學(xué)生滲透新思想，讓學(xué)生明白“題海戰(zhàn)術(shù)”并不是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的唯一途徑，通過(guò)更多科學(xué)的、新穎的學(xué)習(xí)方式一樣可以取得成績(jī)上的進(jìn)步。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要努力在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的新事物，從而更好地提升他們的綜合數(shù)學(xué)成績(jī)。例如，在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上“認(rèn)識(shí)平行”時(shí)，教師給學(xué)生制定了小組學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)“什么是平行”，要求大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找到最恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)解釋平行這個(gè)詞語(yǔ)。剛剛接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，班級(jí)中所有的小組都是采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式——看書、找資料。教師說(shuō)道：“相信大家都看完一遍書了，下面請(qǐng)大家把自己的學(xué)習(xí)思路拓展一下，看看能不能以別的方式理解平行這個(gè)詞語(yǔ)?！币妼W(xué)生們露出疑惑的眼神，教師補(bǔ)充道：“書中都舉了哪些例子，能不能找到其他的例子？”受教師的啟發(fā)，學(xué)生們紛紛走出課堂，來(lái)到校園里尋找生活中的平行。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們先搞清楚了“什么是同一平面內(nèi)”“什么是不相交”。當(dāng)大家看到校園中的操場(chǎng)、地面、電線等物體后，有的學(xué)生說(shuō)道：“墻面就是一個(gè)平面，地面也是一個(gè)平面?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“不相交就是永遠(yuǎn)不碰面?！蓖ㄟ^(guò)這種方式開展教學(xué)，教師傳授給學(xué)生一種新的思想——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能一直坐在家里，應(yīng)外出走走，這樣會(huì)輕松獲得很多新知識(shí)。

二、尋找規(guī)律，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)可以輕松學(xué)

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將注意力由結(jié)題方法的講解轉(zhuǎn)移到教學(xué)方法的傳授和探討中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生尋找解題規(guī)律，讓學(xué)生更好地把握解題過(guò)程中的各種方法。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生挖掘解題過(guò)程中的規(guī)律，全面提升學(xué)生的綜合解題能力。例如，在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上“乘法”時(shí)，教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“植樹節(jié)到了，學(xué)生們紛紛到校園中栽樹，某班級(jí)領(lǐng)到50棵樹苗，要求沿公路一邊栽樹，且每棵樹之間的距離為5米，公路的長(zhǎng)是多少？”拿到這個(gè)問(wèn)題后，很多學(xué)生的思考過(guò)程這樣的：“50棵樹苗，每棵之間是5米，50×5=250米?！苯處熞妼W(xué)生們忽略了一個(gè)問(wèn)題，便進(jìn)行引導(dǎo)：“大家想想1～50之間一共有幾個(gè)空？”有學(xué)生說(shuō)50，也有學(xué)生說(shuō)49。教師說(shuō)道：“1～3之間有幾個(gè)空？”“2個(gè)?！睂W(xué)生回答。教師：“1～5、1～6、1～7之間分別有幾個(gè)空，大家能找到什么規(guī)律嗎？”在教師的引導(dǎo)下，很快學(xué)生們明白了這樣一個(gè)規(guī)律：空格數(shù)=最大數(shù)-1。當(dāng)學(xué)生們明白這個(gè)道理后，教師再引導(dǎo)他們思考這個(gè)題目時(shí)，解題就會(huì)變得更加輕松。

三、創(chuàng)造新形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)可以玩中學(xué)

教學(xué)形式的創(chuàng)新也是提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在進(jìn)行形式創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可以將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在完全投入到游戲中的同時(shí)，不自覺(jué)地掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)游戲結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于課文提出的要求也就基本達(dá)標(biāo)。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)時(shí)，他們才能更加輕松。同時(shí)，在設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)游戲時(shí)，教師一定要注意游戲的新穎性和不重復(fù)性，讓學(xué)生隨時(shí)保持對(duì)于題目的新鮮感。例如，在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上“用字母表示數(shù)字”時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)新的教學(xué)形式——比數(shù)字。具體內(nèi)容是這樣的：“講臺(tái)上放有A、B、C三個(gè)牌各三個(gè)，三位同學(xué)上臺(tái)隨意領(lǐng)取一個(gè)牌，隨后教師讓他們將牌背面的數(shù)字翻看，比比誰(shuí)的號(hào)碼最大，誰(shuí)就留下，一輪進(jìn)行三組，三組后留下來(lái)的同學(xué)參加第二組的比賽；講臺(tái)上有A、B、C三個(gè)牌子各三個(gè)，A、B、C三個(gè)牌子后面仍代表不同的數(shù)字，學(xué)生任意挑選一個(gè)牌子，隨后教師公布一個(gè)數(shù)字，要求學(xué)生將手中的牌子與教師公布的數(shù)字相加，誰(shuí)的和最大，誰(shuí)就獲勝，但如果相加后大于12，就算作廢。”游戲結(jié)束后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生反思：“這兩個(gè)游戲最大的難點(diǎn)在于什么？”學(xué)生：“不知道指示牌背后代表的數(shù)字。”教師：“也就是說(shuō)字母可以做什么？”學(xué)生：“代替數(shù)字?！边@樣，教師很輕松地將“用字母表示數(shù)字”這一知識(shí)點(diǎn)傳授給了學(xué)生。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，就應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中有所轉(zhuǎn)變。一方面，教師應(yīng)讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在思想上讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)提升的途徑是多方面的，引導(dǎo)學(xué)生找到更多可以提升學(xué)習(xí)成績(jī)的方法；另一方面，教師應(yīng)嘗試將解題規(guī)律和游戲教學(xué)結(jié)合在一起開展教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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