章春瑋

摘 要：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣始終是影響數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。文章研究入學(xué)兒童數(shù)學(xué)求知欲的培養(yǎng)，指出教師要尊重兒童，保護(hù)兒童的好奇心；延遲評(píng)價(jià)，給予兒童探究的空間；鼓勵(lì)思考，發(fā)展兒童求異思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；求知欲；學(xué)習(xí)過(guò)程；解決問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0048-01

“求知欲是人的一種認(rèn)識(shí)需要，是力求認(rèn)識(shí)事物、獲得科學(xué)知識(shí)、追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩的意向活動(dòng)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。” 教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)逐漸培養(yǎng)始入學(xué)兒童的求知欲。

一、尊重兒童，保護(hù)兒童的好奇心

“好奇是知識(shí)的幼芽”，求知欲源于好奇心。美國(guó)的一位家長(zhǎng)因?yàn)樗暮⒆拥挠變簣@老師簡(jiǎn)單地說(shuō)字母O像圓，以扼殺孩子和想象力為由將其告上法庭的故事值得人們深思。因此，每一位教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的每一個(gè)想法，并盡可能地投以信任的目光，不要中途打斷，而是鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己并不是很成熟的想法，然后共同探討，從而使他們深刻理解并掌握知識(shí)。同時(shí)，教師要多向?qū)W生說(shuō)“你想知道什么”“好的，請(qǐng)接著說(shuō)下去”“你有什么問(wèn)題嗎”“來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的想法”等。這樣，不僅是學(xué)生，教師也會(huì)有不小的收獲。

二、延遲評(píng)價(jià)，給予兒童探究的空間

朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)成為“我的數(shù)學(xué)”，而不是“老師講的數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，教師不能以知識(shí)的權(quán)威者自居，而要引導(dǎo)學(xué)生以懷疑的眼光去審視學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，提出自己的疑問(wèn)，嘗試驗(yàn)證自己的想法，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。如在“有趣的拼搭”一課中，教師出示了下面的圖片：

學(xué)生們通過(guò)觀察，紛紛提出了自己的意見：一部分學(xué)生說(shuō)這里有3個(gè)正方體，教師點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)這里看上去是3個(gè)正方體。這時(shí)有學(xué)生舉手表示不同意，他覺得這里有4個(gè)正方體。教師問(wèn)還有其他想法嗎？學(xué)生們表示沒有了，教師就讓每一位學(xué)生選擇自己支持的想法。選擇后，教師又向雙方提問(wèn)：你們?cè)鯓域?yàn)證自己的想法是正確的，并讓對(duì)方心服口服呢？這時(shí)有學(xué)生提出要借用剛才拼搭游戲中的幾個(gè)正方體，教師就讓他到講臺(tái)前來(lái)做給大家看。通過(guò)拼搭的實(shí)踐活動(dòng)，大家很清楚地看到在上層的正方體下面還有一個(gè)正方體，它雖然不能直接看到，但確實(shí)存在。通過(guò)這一系列的“激疑”，學(xué)生們解決了觀察組合圖形的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)尋求知識(shí)，在解決問(wèn)題中得到樂(lè)趣。

三、鼓勵(lì)思考，發(fā)展兒童求異思維

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生依賴思想比較重，他們剛踏上正規(guī)學(xué)習(xí)的道路，很希望能與周圍的小伙伴意見一致，并通過(guò)這種外在的形式肯定自己。但是這種求同的思想對(duì)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生求異思維的要求：“求異思維是指沿不同方向去析取和重組信息，不拘一格，尋求多種答案的思維形式。它和求同思維有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成各種水平的創(chuàng)造性思維?！苯處熢趯?shí)際教學(xué)中，可以選擇一些和本課數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣味數(shù)學(xué)題，留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的思考機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們?cè)诔浞掷斫忸}意的基礎(chǔ)上提出與眾不同的解法，廣開思路，使課堂氣氛活躍。例如，教師在教完10以內(nèi)的分與合之后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：小蘭的前面有4個(gè)同學(xué)，后面有3個(gè)同學(xué)，她排在第（ ）個(gè)，這一排一共有（ ）人。對(duì)后一個(gè)求總?cè)藬?shù)的問(wèn)題，學(xué)生們提出了不同的解決方法：一個(gè)已經(jīng)有加法基礎(chǔ)的女生說(shuō)她是通過(guò)4+1+3=8算得的；一個(gè)男生說(shuō)連小蘭在內(nèi)前面有5人，與后面3人合起來(lái)就是8人；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)連小蘭在內(nèi)后面有4人，與前面4人合起來(lái)一共8人。當(dāng)教師問(wèn)還有沒有不同想法的時(shí)候，又有學(xué)生舉手說(shuō)他想先不算小蘭，4與3合起來(lái)是7人，再加上小蘭就是8人?！扒螽悺敝螅處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思，并通過(guò)回顧解決問(wèn)題的過(guò)程體會(huì)不同的解題方法，選擇自己覺得比較優(yōu)化的方法，尋找還有沒有更好的解題方法，從而獲得思維上的發(fā)展。

培養(yǎng)剛?cè)雽W(xué)孩子的求知欲，除了要注意以上三方面之外，教師還可以通過(guò)不同的表?yè)P(yáng)形式鼓勵(lì)學(xué)生積極求知，如一句“你說(shuō)得真好”、一顆紅色的五角星、一次免做作業(yè)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師不能培養(yǎng)沉默的聽眾，而要培養(yǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立人。因此，從入學(xué)開始，教師就要保護(hù)學(xué)生們的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生們的求知欲，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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